多元互動在大學英語寫作課程設計和評價中的應用研究

張阿麗

【摘要】本文主要闡述多元互動策略在大學英語寫作課程設計和課程評價兩個方面的應用。通過課前、課中、課后三部分的課程設計，以及建立立體化、動態化、標準化的綜合評價體系，全面調動各種顯性因素和隱形因素進行線上線下、多角度多層面的交際互動，特別是加強學習主體內部認知機制、知識水平和結構、情感、心理、理念、策略、管理方面的隱性互動。通過多元互動策略激發學習者積極性和主動性，從而促進大學英語寫作教學。

【關鍵詞】大學英語 寫作課程 設計和評價 多元互動

【中圖分類號】H315 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0064-01

1.大學英語寫作教學現狀

互聯網技術、人工智能技術的出現和迅猛發展為大學英語寫作（以下簡稱“寫作教學”）提供了全方位支持，也為傳統的寫作教學注入了新鮮活力。但由于四六級的指導作用和歷史原因，目前的寫作教學仍然存在諸多問題。

鑒于多元互動模式的內涵和特點，我們應該打破只限于語言文化、文本語境、不同文化間互動的單一互動模式，將多元互動模式應用于大學英語寫作教學過程中去，使它在大學英語寫作教學的各個方面、各個層面和主體間產生多維互動。

2.理論依據：建構主義

建構主義（Constructivism）由皮亞杰提出，隨后科恩伯等人對這一理論進行進一步完善。建構主義倡導以“學生為心”，發揮學生主動性，在一定的“情境”當中通過“會話”、“協作”，在已有知識和新知識之間建立聯系，從而產生知識建構[1]。在寫作教學的一系列過程中，通過師生互動，生生互動，師生與各種物化的教學素材之間的顯性互動和隱性互動（師生情感、師生心理、師生認知內化機制、師生知識結構和水平、理念、教學方法和管理等全方位、多角度、多層面互動，使學生在一定的“情境”中通過各種形式的互動而產生的“會話”和“協作”，從而產生寫作知識的建構，并最終促進寫作水平的提高。

3.多元互動策略應用寫作教學的目標和意義

多元互動策略應用于寫作教學主要是嘗試解決《大學英語課程教學要求》（以下簡稱：“課程教學要求”） 對現有大學生的書面表達能力的新要求。根據《課程教學要求》，大學生寫作表達能力分三個等級：一般要求半小時內寫出不少于120詞的常見應用文；較高要求半小時內寫出不少于160詞的專業論文摘要、小論文或圖表作文等；更高要求半小時內寫出不少于200詞的專業報告、論文、說明文或議論文，這就要求大學英語教學最終要使各層級的學生大學英語寫作水平都能得到相應提高。

適應現有寫作教學現狀和《課程教學要求》，我們采用多元互動策略，通過不同維度、不同層面的交際互動來提高學生的寫作積極性、自主學習和語言綜合應用能力顯得尤為重要。

4.多元互動策略的應用

作文的書寫是一種心理運動技能（psychomotor skill也稱“心因運動技能”）的運用，這種運動動作不是簡單的外顯反應，而是受內部心理過程控制的[2]，即通過練習和反饋逐漸形成的受到內部心理過程控制的產生言語信號的知覺——運動技能（perceptual？鄄motor skill），在心理語言學上稱寫作為“言語的產生”（production of speech）。根據建構主義和多元智能理論，要系統深化目前的寫作教學，我們需要在寫作教學過程的課程理論學習、審題、謀篇布局、材料收集、策略應用、寫作初稿、修改潤色、批改過程、問題交流等各方面以學生為中心并充分調動他們的積極性，使其各項智能在教學實踐中共同作用，以實現其智力開發最大化。皮亞杰（1966）提出的建構主義思想的主旨是“發生認識論”，認識的生長并非僅靠經驗而是主動生成的。以學生為中心，設計豐富的課前、課中和課后活動，充分調動學生的主動性參與到寫作實踐中來，另外作文的評價多元化，多方面引導學生不斷探索發現，習得扎實的寫作技能。

5.結語

多元互動策略作為一種語言教學模式引起了越來越多的語言學家的關注，它是新時代互聯網環境下互動教學理念模式的新發展，也將引起大學英語教學的新變革。將多元互動策略應用于大學英語寫作教學將把教學工作者和學習者的注意力轉移到顯性因素和隱性因素線上線下、多角度多層面的交際互動上來。多元互動策略還注重學習主體內部認知機制、知識水平和結構、情感、心理、理念、策略、管理方面的隱性互動。多元互動緣起于互動主體的差異性，得益于多元互動策略的互惠性、開放性和整體性，從而激發學習者的自主性。這一策略的應用必將進一步促進學習者積極性和主動性，提高英語學習者的語言綜合應用能力，最終促進大學英語寫作教學。

參考文獻：

[1]王芳.大學英語寫作教學中的心理分析及策略[J].吉林工程技術師范學院學報，2014（1）.

[2]傅蓉.大學英語寫作教學中動態評估模式的應用與研究[J]. 校園英語，2017（3）.