“外語+專業”復合型外語人才培養模式

林意新 王泳欽

[摘 要] 在中國工程教育專業認證背景下，應以產出導向法（POA）為理論基礎，構建“復合”文化、知識、能力和管理的“外語+專業”復合型外語人才培養模式，從而提升學生在跨文化背景下進行溝通和交流的能力。

[關鍵詞] 工程教育認證；產出導向法；復合型；人才培養；大學英語

[中圖分類號]G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 02-0018-02

一 POA指導下的“外語+專業”復合型外語人才培養模式

（一）產出導向法

產出導向法 （production-oriented approach，下文簡稱POA） 是具有中國特色的大學外語教學理論。文秋芳（2015）指出POA理論大致分為“驅動”“促成”和“評價”三個階段，2018年文教授對POA理論體系進行了第5 階段的再次修訂，主要理論框架包括教學理念、教學假設和教學流程。其教學理念包括：學習中心、學用一體、文化交流和關鍵能力；教學假設包括：輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學；教學流程是驅動、促成和評價的N循環。

在POA理論的指導下，“外語+專業”的人才培養模式主要聚焦于最新發展的“關鍵能力”。關鍵能力是由原較為抽象的概念“全人教育”發展而來，主要指語言能力、學習能力、思辨能力、文化能力、創新能力和合作能力。

（二）“外語+專業”人才培養模式相比傳統培養模式的優勢

1 提升認知能力

英語作為世界通用語，較大程度地起到會話媒介的作用，“外語+專業”的人才培養模式在規劃如何將英語學習和專業知識進行有機融合，彼此促進來潛移默化地傳授新的知識構建心理模型，培養學生的語言能力、學習能力、思辨能力和創新能力，有利于更好地提升學生的整體認知能力。

2 提升職業能力

隨著國際化、全球化以及我國“一帶一路”倡議的推進，英語早已成為學生未來發展的一項必備技能，但要為祖國乃至全球做出更多更好的貢獻，大學生應該不僅能用英語進行日常交際和交流，而且能在本專業領域與國外學者進行學習探討。通過文化能力的培養，使學生通曉各國文化習俗避免溝通障礙，在學術領域取他人之長，補己之短。“外語+專業”的人才培養模式，有助于使有認知能力的學生提升職業能力，成為社會和職場需要的復合型人才。

3 提升合作能力

當今的大學生主體是90后，乃至00后，這批學生獲取知識和信息的渠道更多、更快，行為方式也更獨立。POA指導下的“外語+專業”的人才培養模式，在考慮核心知識和核心技能的同時，關注了學生的情感品格和自我管理，使學生的輸入輸出能與自身經歷、學業關聯起來，進行有效的團隊合作，提升合作能力，更好地實現自我價值。

二 “外語+專業”復合型外語人才培養模式的應用

以某理工科院校大學英語課堂教學研究為例，所選教材為《新視野大學英語（第二版）讀寫教程3》，第6單元A篇：How to Prepare for Earthquake？

（一）“復合”文化

對于當代大學生而言，與外國友人和學者溝通交流的機會越來越多，但民族和種族的不同，會有不同的文化背景，要使溝通更順暢更有效，知己知彼才能使世界更快更好地和諧發展。“外語+專業”的人才培養模式，在學習語言的同時融合與專業或生活環境相關的文化背景，使學生意識到語言的遷移作用，將文化通過語言這一載體得以保存、繼承和傳遞，理解現實的交際形式和結構等也會受語言的影響。只有了解各國的風俗習慣、生活方式、行為規范和價值觀念等文化知識，才能更好地實現跨文化溝通交流，共同進步。

在探討有關地震（earthquake）這篇文章時，主要引入中日文化差異。例如，日本人在地震問題的處理上，多數情況不到室外避難，而是躲避在室內的安全處。在日本人看來，地震來臨往外跑的多半是外國人，即很多國家的人民選擇“逃生”，但日本人是“避難”。熟知這種典型的行為方式的不同，更有利于不同民族的人民進行溝通交流，也有利于學生剖析產生這種差異行為的原因，進一步去探索文化、信息資源和知識。

（二）“復合”知識

隨著時代的發展，大學英語教學改革的深化，知識的調整和更新備受關注。“外語+專業”復合型外語人才培養模式將通識教育與專業教育相結合，通識教育強調整體性，培養學生的整體素質，將不同領域間的專業知識進行整合和內化；專業教育使學生用一定的科研方法，將基本理論和基本知識在系統化、體系化的教育下，對專業知識進行更廣泛、更深刻的掌握。通識知識和專業知識的結合，使學生在夯實基礎知識的基礎上，與自己的職業方向相結合，使外語知識與學科專業知識更好地融合，促進學生知識架構的形成。

探討有關“地震”知識時，建筑和土木工程專業的學生，在外語課堂上探討其他國家對于抗震房屋的建造，并與我國建筑進行對比，做到辯證性思考，培養學生的思辨能力，達到學習知識、運用知識和探索知識的目的。學生搜索的各國建筑標準，住宅樓、商務樓的抗擊地震級別，使學生反思，如何進行更好的建筑物設計和建造，真正達到通識教育與專業教育完美契合的目的。例如，日本的建筑物標準要求住宅樓和商務樓的抗震級別要分別達到7級和8級，學生就會查閱資料、調動已學專業知識并用英語進行討論，日本在修蓋建筑的時候通過何種途徑、采用何種手段和方法，使建筑物達到所需標準。

（三）“復合”能力

大學英語教學一直強調“聽、說、讀、寫、譯”基本能力，“外語+專業”復合型外語人才培養模式在復合文化和知識的基礎上，在POA指導下進行能力復合。該模式聚焦如何培養學生的關鍵能力——語言能力、學習能力、思辨能力、文化能力、創新能力和合作能力，具體細化到培養復合型人才在不同文化間交流與合作的能力、提問能力、討論能力、適應能力、組織能力和職業能力等綜合能力。

在教學實踐中，通過增加互動和實踐實現更有利于學生能力培養的“外語+專業”復合型外語人才培養模式。例如，學生在課前搜集“地震”相關知識，課上以多種形式進行產出，如演講、辯論、表演和小組討論等。從地震前的預測、地震時的對策到地震后的處理進行互動交流和產出，使學生在做中學，從同伴中學習，充分發揮自己的專業知識并與英語知識相結合，培養自己將多種知識融會貫通的能力，挖掘學生的潛能，使學生全面發展。具體“復合”能力的實現貫穿于整個“外語+專業”復合型外語人才培養模式中：有關“地震”詞匯、句式和篇章的習得和產出完成了“語言能力”的培養，探索“地震”相關知識的過程有利于“學習能力”的培養，對比各國“地震”發生前后決策處理的方式促進了“文化能力”和“思辨能力”的生成，以小組為單位的各種形式的產出（如表演地震發生時，怎樣尋找和藏身于生命三角區）是“合作能力”和“創新能力”的體現。

（四）“復合”管理

線上線下相結合的混合式“外語+專業”學習方式，有利于培養學生專業英文交流和溝通的能力。根據“外語+專業”復合型外語人才培養模式，整合大學英語和專業課程相關內容，完善培養計劃、培養目標和教學體系，使外語和專業相互促進，相輔相成，通過專業知識促進英語能力的提升，發揮語言的遷移作用，更好地理解專業知識。以國家、社會、學生的需求為導向，進行課程體系和評價體系管理改革，融合就業時可能面臨的英語應用情境，使通識課程、專業課程和職業需求三位一體，形成理論與實踐相結合的“外語+專業”復合型人才培養模式。

在教學實踐中，宏觀“管理”要與微觀“評價”相結合，促進形成性評價和終結性評價的結合，利用信息網絡技術輔助教學，合理進行數據統計和分析，更好的復合教學管理、監控和評價。例如，課前學生搜索的“地震”相關信息，可在課前上傳到班級群進行討論，進而老師在課堂上更有針對性的組織討論；課中利用線上平臺進行頭腦風暴、投票、小組討論等活動，反饋學生對于“地震”知識的理解；課后布置“災后重建的策略”在線作文等各種形式的任務，進行聽、說、讀、寫、譯能力的拓展。在線平臺的統計分析功能，可以高效的幫助教師實現管理，推動學校的教學改革和人才培養。

“外語+專業”復合型外語人才培養模式符合信息化時代的教學目標，將文化、知識、能力和管理進行復合和統籌，適合復合型、應用型課程體系建設的需要，有利于推動大學英語教學改革，促進高校教育教學改革，使學生樹立全球化視野和跨文化交際意識，成為國家和社會需要的復合型人才。

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（責任編輯：王義祥）