多文本閱讀背景下小說環境描寫作用分析策略探究

李現山 盧云鵬 孫彤

摘 要：為提升學生閱讀能力，培養學生創新思維和批判質疑的精神，進而提升學生語文素養，在中小學語文教學中進行多文本閱讀教學是非常必要的。文章通過課堂教學實踐，以小說環境描寫作用分析為中心，通過多篇聯讀、多篇比讀、一帶多的閱讀方法，探究如何全面深入地對環境描寫作用進行分析。

關鍵詞：多文本閱讀；小說；環境描寫

一、核心概念梳理

（一）環境描寫的基本內涵

環境描寫指的是對文學作品中人物活動具體場所的描寫，它包括社會環境描寫和自然環境描寫（自然景物）。其中，社會環境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民俗民風等；自然環境是指對人物活動的時間、地點、季節、氣候及花草鳥蟲的描寫。

（二）小說中環境描寫的作用

小說的三要素為人物、環境、故事情節。作為小說的核心要素之一，環境描寫必然與其他兩個要素產生聯系和相互的作用。小說中環境描寫的作用，主要體現為對情節進程的影響，以及對人物形象塑造、人物情感表達的影響。把環境描寫置于小說三要素的共同體中進行研究，注意三者之間相互作用的微妙體系的形成，是研究小說中環境描寫作用的出發點。

（三）多文本閱讀背景下小說環境描寫作用分析

這種特殊的小說環境描寫作用分析行為大體來說，就是在多篇小說聯讀的教師教學和學生閱讀的實踐中進行環境描寫作用分析。由于所要閱讀和分析的小說不再限于單篇，對于環境描寫的分析就不能再按照之前的常規分析套路進行，而應該考慮在多文“聯讀”或“比讀”中綜合性地分析環境描寫，力求找出多篇文章環境描寫作用的相似性或差異性，并最終找到規律、得出結論。

二、傳統的單篇小說教學中環境描寫分析策略問題分析

（一）重套路、輕語言

閱讀文學作品就是通過對文字的品讀來與作者進行交流而引起共鳴，獲得獨特的感受，對語言文字的品味和涵泳，才是真正的語文學習。優秀的小說中的環境描寫，往往蘊含著豐富的象征意義和隱喻意義，更值得品味、揣摩。但是在實際的小說教學課堂中，教師們卻往往不會花過多的時間去帶領學生仔細揣摩、分析相關語句，通常就是按著程式化的套路去分析小說中的環境描寫，比如“本段運用環境描寫，刻畫了……的情景，烘托了……的氣氛，為……做鋪墊”。這樣的分析純粹是為了應考，于語言的品味涵泳來說，幾乎沒有價值，從而背離了語文教學的初衷。

（二）解讀方式缺乏特異性

小說中環境描寫，自有其獨特作用，對它的分析應區別于其他文體，體現出小說文體的獨特性。我之前提到，對于小說中環境描寫作用的分析，應該放在小說三要素這個體系內進行。但我們在傳統的單篇小說閱讀教學中，似乎看不到針對性的分析，小說環境描寫作用分析和記敘性散文的環境描寫分析沒有不同。

（三）學生主體性缺失

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中強調：“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”。[1]但是在傳統的小說閱讀教學中，包括環境描寫作用分析的教學中，這樣的“代替”比比皆是。

教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出的“核心素養”即“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”[2]而教學中應該通過多文本閱讀，鼓勵學生創新思維和批判質疑，踴躍發表自己的見解，真正根據學生發展需要來閱讀。

三、關于多文本閱讀背景下小說環境描寫分析策略的探究

（一）實施理念

利用多文本閱讀改變了教師一貫的小說閱讀教學方式，由此改變學生進行小說賞析的思維方式。多文本閱讀背景下的小說閱讀課堂，應該是學生的課堂，是探究的課堂、討論的課堂、思考的課堂、合作的課堂、有閱讀策略的課堂。

（二）實施策略探究

1.多篇聯讀

多篇聯讀因為篇幅較長和內容豐富等，首先就需要確定明確的聯讀任務，例如通過閱讀魯迅《社戲》、路遙的《平凡的世界》（節選）和孫犁的《蘆花蕩》，對環境描寫在表現人物上的作用進行分析。

《社戲》“月夜乘船”一段作者描寫道：“兩岸的豆麥和河底的水草……都遠遠的向船尾跑去了?！边@段描寫的是孩子們月夜乘船去看社戲途中的所見所聞所感，由景及情，可以體會出本段環境描寫烘托了看社戲的孩子們輕快、喜悅、憧憬、急切的心情，也表現出兒時朋友之間一種至真至純的友情。

《平凡的世界》中對孫少平做客回來的一段環境描寫為“天開始模模糊糊地黑起來了。……多么好呀，春夜！”通過孫少平對周圍環境的感受，聯系孫少平下午緊張壓抑的做客經歷，就可以分析出這段環境描寫烘托出了孫少平做客結束后內心的輕松、愉快。

《蘆花蕩》中首段的環境描寫為“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，……葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上?！边@段環境描寫點明環境氣氛，突出環境險惡，交代背景，努力長高的葦子象征著白洋淀人民的意志和力量， 生動地展現了在殘酷的戰爭年代里，白洋淀人民威武不屈、頑強生存的姿態。

正所謂“一切景語皆情語”，通過多篇聯讀，可以讓學生充分領會通過人的眼睛去觀察、感受周圍的環境，從人物的心情、性格或品質等方面多角度分析環境描寫的作用。

2.多篇比讀

通過課堂實踐發現，學生特別喜歡多篇比讀這種閱讀方式，正如找異同一樣觸發學生的興趣和激情。例如，同樣是魯迅的小說，《孔乙己》首段的環境描寫和《祝?！纷詈笠欢蔚沫h境描寫進行比較閱讀?！犊滓壹骸肥锥蚊鑼憽棒旀偟木频甑母窬帧刈??！焙苡薪闲℃偟奶攸c，同時也交代了孔乙己生活的社會環境是有著明顯的階級對立和貧富差距的，這就為孔乙己這一人物的出場，交代了一個悲劇的社會背景，自然也暗示了他的悲劇命運?！蹲８！纷詈笠欢挝淖帧拔医o那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒，……豫備給魯鎮的人們以無限的幸福。”極力描寫了有錢人祝福的熱鬧場景，與上文祥林嫂的慘死形成了鮮明的對比，突出了社會對苦命人的涼薄，深化了舊社會的“殺人”本質，從小說主題的角度分析出了環境描寫具有深化小說主題的作用。

通過比讀我們可以歸納出，兩處環境描寫首先都交代了小說人物所處的社會環境，這樣的環境背景對人物的命運都有著對比烘托的作用，更為深刻的是，學生可以從這兩段環境描寫中感悟到社會的黑暗、人性的涼薄對社會底層人民的毀滅是多么的徹底，而又可怕、可悲。

3.一帶多小說閱讀教學

曹文軒的《草房子》中節選到中學課本里的片段《孤獨之旅》中多次對蘆葦蕩進行描寫，可以通過師生合作標畫出文中對蘆葦蕩的描寫，討論交流多次出現在文中的蘆葦蕩的作用。“這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達這里時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。”通過寫蘆葦蕩的無邊無際，烘托了杜小康孤獨和害怕的心情。“這里的氣味，倒是很好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時……但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。”這里通過嗅覺、視覺描寫了蘆葦蕩夜晚美麗的景色，用樂景反襯了杜小康恐慌的心情?！皶r間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來?！边@里雖然還是在描寫蘆葦蕩的浩蕩無邊，但也暗示了杜小康開始成長，推動了故事情節的發展?！八南吕铮黄艉舻娘L聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲?！薄八煌５赜檬謸苤矍暗奶J葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下?！倍@次，面對肆虐的暴風雨，面對鋒利的蘆葦，為了尋找丟失的鴨子，杜小康不再害怕恐懼，而是選擇面對和斗爭，這樣的環境描寫也暗示了杜小康已經長大。

通過精讀與師生合作交流，這篇小說的環境描寫烘托了人物心情，推動了情節發展，進而突顯了文章的主旨。為了讓學生真正掌握環境描寫作用的分析方法，能夠在閱讀中靈活運用、舉一反三，讓學生自主學習莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，分析環境描寫的作用，通過分析拓展學生的閱讀廣度，讓學生意識到無論是國內小說還是國外的小說，環境描寫都是相似又重要的存在。

四、結論

小說的環境描寫與戲劇舞臺的布局一樣，看似可有可無，實則非有不可，而且分布在小說作品的各個角落并發揮著重要作用。通過多文本的閱讀分析，教師教授學生有效的分析方法，即多篇聯讀、多篇比讀、一帶多的閱讀方法，分別從小說背景、人物、情節、主題等角度，細心發現、靜心思考、用心品味環境描寫的作用，更全面深入地了解環境描寫的作用，進而將閱讀與寫作相結合，在寫作中適當加入環境描寫，為寫作錦上添花。環境描寫作用的分析方法，也可以用在小說人物、情節、主題作用的分析上，以一帶多，提高學生知識概括能力、思維辨析能力、語言表達能力、寫作能力，進而實現提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見[Z].教基二〔2014〕4號.2014-03-30.