重視生命化教學善待生命的自主性

朱文芳

摘 要：教育是基于生命的事業。關懷生命正成為學校教育的價值取向。新課程理念徹底變革傳統課堂教學：變“教”為“學”，輕“傳授”重“體驗”，從書本走向生活，沒有規訓只有自主，尊重學生的生命自主權，讓教學煥發出蓬勃的生命活力。教師應調整好自己的心態，重視生命化的課堂教學，善待每一個獨特的生命，以求達到真正的教書育人、塑造靈魂。

關鍵詞：生命化教學；生命化課堂；心態

一、生命化教學的理念

作為教師，我們應當清楚人生總處于未完成之中，人的生命處于不停息的變化之中，誰都不敢對一個孩子的人生做最后的限定。明白生命是一個非確定的過程，教師就不會用預先設定的目標僵硬地規束學生，不會只注重遙遠的未來結果而忽視學生當下學習生活中的生命狀態。學生總在變化著、生長著，他們在每個階段有著不同的生命體驗。教師要努力將蘊藏在學生內心的生命力量引導出來，激發他們的求知欲、創造欲，把握生命的自主性，在學習中主動探索外部世界，自覺地認識自我、追求自我、提升自我。

二、生命化的課堂教學

一是師生交流對話，共同建構知識體系。教學不僅僅是傳授知識與接收知識的簡單過程，在課堂教學中，教師和學生因為擁有不同知識經驗背景，對同一個問題，他們會在溝通與合作中進行知識的共享、心靈的碰撞，從而形成學習共同體。學生不是無知無能的被動接受體，教師不需要在學生身上克隆知識，而應借助交往與之平等對話，在有效的互動中，讓學生獲取內化了的知識，體驗到各自的感受。

二是教師充分展現教育智慧，學生形成健康人格。課堂是一種動態存在，每時每刻展現著不同的場景，即使教師備課再充分，也難以設想到其中會出現的形形色色的情況與突發事件。學生是有著獨特個性、鮮活生命力的個體，有著自己的求知欲和判斷力，這些都在挑戰著教師的智慧，要求我們必須根據變化的情形不斷調整自己的行為，允許學生有自己的理解，鼓勵課堂出現“另類”的聲音，引導學生大膽參與互動交流環節，把問題深入化，由“異”到“同”，在不斷內化的過程中體驗學習的苦與樂，從而形成健康的情感、態度與價值觀，這同時也是教師與學生生命共同經歷成長的過程。教師只有不停地提高自己的專業水平，提升自己的專業素養，才會在課堂教學中充分展現教育智慧、名師風采，去感染、熏陶、培育學生。

三、生命化教學的心態

一是淡化塑造心態。“教師是人類靈魂的工程師。”工程師總喜歡依據設計去完成自己的作品，教師如果一味按照一套設計好的模式、方法去塑造學生的完美人格，勢必會控制、包辦和干預他們的思維。為了實現統一的目標如“聽話”“可愛”“整潔”，就會對學生進行監督和控制，像一位園丁把不符合要求的枝葉除掉，修剪成漂亮的圖案，像流水線一樣強制把人塞進模子塑造定型。每個學生都有他的獨特性，誰都無法預測他們的未來生活之路。教育的塑造只會嚴重挫傷學生的自尊，磨光他們可貴的棱角。藍天下除了參天大樹，也會有藤蔓雜草的一席之地，它們相互依繞，大地才會豐富多彩。

二是重視體驗心態。體驗是指由身體性活動與直接經驗產生的感情和意識。新課程中強調活動、強調操作、強調探究、強調經歷……，其實就是強調學生身體參與，親自去經歷，用自己的心靈去感悟，這是每個孩子生命成長的一種需要，就像樹木只有主動去汲取營養才會長得高大茂盛。如今的課本編排非常適合兒童心理，充滿童趣，教師要善于鼓勵學生對教科書進行充分的自我解讀、自我理解，尊重他們的個人感受與真切體驗，讓學習成為一個容納鮮活個性的過程。有了內心強烈的驅動力，學生才會擁有自主的學習責任感，變負擔為樂趣，享受學習，體驗生命的快樂。

生命化教學是真正意義上的人性教育，是每一位教師孜孜不倦、努力追求的教學真諦。這一新理念的研究視覺遠遠超越教育領域，但又不獨立于外，為我們打開教學研究的新視野。在它的引導下，教學中的各個因素都有了新的突破。我們每一個教師都應善待身邊每一個鮮活的生命，尊重生命的自主性。讓我們的教學過程成為生命被激活、被欣賞、被豐富、被尊重的過程。這也是新課程教學的最高境界吧。

參考文獻：

[1]李正銀.課堂生命化教學的缺失與構建[J].全球教育展望，2006（5）：13-16.

[2]袁維新.生命化教學模式的理論構建[J].高等教育研究，2007（4）：58-63.