小學英語趣味性作業設計初探

陳彩珍

【摘要】? 本文從小學英語作業對英語教學目標實現的作用出發，結合實際教學經驗闡明了基于核心素養下小學英語趣味性作業的設計原則和設計策略。

【關鍵詞】? 英語趣味作業 核心素養 小學教育

【中圖分類號】? G623.31? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-153-02

一、問題的提出

英語作業是英語課堂教學活動的重要組成部分。它不僅是學生復習鞏固、應用所獲知識的重要手段，也是教師檢測課堂教學效果、改進教學方法的窗口。小學英語作業一般分為前置作業和課后作業。教學活動不應該僅局限于課堂教學，作業也是課堂活動的重要組成部分。英語作業就是讓學生快樂的完成作業，達到鞏固和應用所學知識，有效地提高課堂效率，養成良好的學習習慣。

但在實際教學中，英語的課時量是非常有限的。不少老師把作業視為課堂教學的附屬活動，加上我們生活在母語的環境中，學生接觸和使用英語的機會很少。而傳統的英語作業形式單一、機械的重復、僵化的內容以及對學生情感態度的忽視，使學生在作業中感到單調乏味，從而與英語產生沖突、厭倦情緒;社會對作業的評價也比較負面，如負擔重、效果不明顯、與課程改革相脫節等。因此，要取得較好的英語教學效果，我們英語教師要把學生的潛能充分挖掘出來，在不增加作業負擔的基礎上，設計出形式多樣，貼近學生生活，符合小學生年齡特征和個性發展的趣味性作業。讓學生親身體驗、參與、交流，這樣不但能鞏固所學知識，還能使學生在無意識地獲取更多的課外知識。不僅有利于提高學生的聽、說、讀、寫能力，而且有利于培養學生的個性化、自主性和創新能力。下面結合我的教學實際，談談小學英語趣味性作業設計的策略二、基于核心素養下的作業設計原則

1. 彰顯學科特色

英語學習一方面承擔著發展學生語言運用能力的任務，同時還承擔著培養學生人文素養的任務。英語作業設計必須突出語言的交際性和實踐性，展示學生用英語做事的能力。同時作業素材的選擇和作業形式的確定必須有助于學生經歷有意義的學習過程，能讓學生開闊視野，鍛煉意志和品質，積極的人生態度。實踐表明，學生的潛能是無窮的。在對話過程中，他們經常跳出甚至連老師都無法想象的句子。他們將把新舊知識結合起來，把課內外所學的知識有機地結合起來，增加他們認為合理的內容，并有自由發揮的空間。培養兒童的創新能力。

2. 尊重個體差異

在班集體中，學生的差異性是客觀存在的，教師在設計作業時不僅要選擇體現學科特點、有意義的學習任務，還必須考慮到為不同水平，不同能力的學生設計不同的程度的作業。作業難度大或過于簡單或都會打擊學生的自信心。為了調動學生的積極性，對學習能力較弱的學生，老師在設計時著重基礎知識的內容，適當加入一些能激發學習興趣的元素。而對學習能力較強的學生則在關注基礎之上，適當引入一些拓展性的作業，以激發學生的主觀能動性，開發學生的潛能，提升學生的學習能力。

3. 發展思維

小學英語新課標中強調，除了要發展小學生的語言能力，還要發展其思維能力。思維品質是英語學科核心素養不可缺失的重要組成部分。小學階段是思維發展的關鍵時期，因此教師需要借助多種手段來發展學生的思維能力。教師在設計作業時，一定要注重增強啟發性，從相對單一的習題性練習向多元化、合作性活動遷移。拋開重復機械的作業負擔，設計出形式多樣，貼近學生生活，符合小學生心理年齡特征和個性發展的作業，從而培養學生的思維能力。三、基于核心素養下的作業設計策略

1. 緊扣教材，作業形式多樣

傳統的小學英語作業形式較為單一、機械重復、多以書面作業為主?；诤诵乃仞B下，教師要在精彩紛呈的現實生活中獲取靈感，結合教材內容給小學生設計形式多樣、適合學生年齡段的作業。如在教學字母時我請學生在課外和父母一起收集日常生活中見到的字母，同時又是單詞的縮寫詞。如PRC IT UFO CCTV ID IQ USA UK.等等，讓他們記錄下來并大聲朗讀，標上中文注釋，并要求他們在下一節課進行展示。學生們興高采烈、各盡所能，最多那個學生收集了四十多個。這樣既復習了學會的字母，還通過接觸不認識的字母，激發了他們探索新知識的欲望，調動了他們的學習熱情。在學chant時，配上音樂，學生更有興趣。也可以根據所學的新單詞自編新chant：Little bee little bee What can you see？Green tree green tree I can see a green tree，配上輕快的音樂，學生一下子就掌握了。又例如，在學習生活用品、學校用品、建筑物等單詞時，我會安排它們給這些單詞貼上標簽，這樣抽象的單詞就可以與圖片和具有豐富圖像的物體聯系起來，這樣學生就能更容易地記住單詞。在課堂上，教師還可以借用學生制作的圖片、卡片和實物作為教學用具，與學生進行各種教學活動，讓學生成為課堂真正的主角，真正做到我的課堂我做主。幫助學生建立“我能行”的自信心，激發學生的興趣，激發他們主動完成作業、享受作業、健康成長。

2. 因人而異，分層布置

研究表明，小學生在興趣愛好、認知水平、學習能力、等多個方面存在較大的差異，這就要求教師在設計作業時要以學生為主體，針對不同水平的學生，對作業的難易程度進行適當的調整，力求讓每一個學生都有所收獲，逐漸進步。讓英語作業成為學生個性發展的樂園。例如，教完my pets后，作業是：（1）聽和讀家庭作業：可以模仿課文錄音的語音語調朗讀課文;（2）讀和說家庭作業：把你的寵物或圖片介紹給你的同伴;（3）讀寫作業：不少于5句話描寫自己喜歡的寵物。作業難度逐步增加，學生可以根據自己的情況選擇不同類型的作業。基礎差的學生選擇作業（1）;具有較強學習能力的學生可以自主選擇多項作業。這樣可以摒棄那些單一的作業模式，增加作業的靈動性，讓學生有更多的選擇。同時，學生也具有較強的上進心，有的學生在面對困難時往往會迎難而上，突破自我。再加上相應的評價體系，學生自主完成作業的積極性也會更高漲，作業的質量也必定是優秀。

3. 注重小組合作

在英語學習中，很多任務是需要小組合作的形式來完成的。從小學生的年齡特征的角度來看，學生們喜歡交流分享他們感興趣和新奇的東西。合作其實就是和伙伴們一起玩耍和學習的過程。這個過程為學生提供了更廣闊的交流空間。過去，片面強調獨立思考，并沒有把“合作”作為必要的品質。合作作業應允許學生自主選擇作業方式和合作伙伴，它可以與小伙伴合作或與父母合作。例如，和父母一起制作單詞卡片，收集數據，參觀調查等等。和同學分角色表演對話、編寫對話、制作手抄報、小制作，續寫故事，排演課本劇等。無論是哪一種合作方式，效果如何，只要學生與家長合作的熱情得到了激發，其體驗的過程是課堂教學無法企及的。

4. 多學科整合，變開放性作業

多學科整合的理念是新課程改革的又一重要指導思想。學科整合是時代發展的要求，它能很好地調動學生的學習積極性，有利于學生綜合素質的提高。在小學英語作業設計中，我們可以把美術、音樂、語文等多學科與英語學習整合起來，讓他們為學生的發展服務。三、四年級的學生已經掌握了寫作的基本規則和格式，所以我們可以安排一些他們感興趣的“畫畫”作業，如：學完body主題后，畫人像，并標出人體部位，并進行評獎。學完family后，畫出自己家的家庭樹，并向同學們介紹家人情況。到了五、六年級我們就可以布置他們布置了一些有趣的“繪畫，寫作”作業，編輯英文手寫報紙，當布置作業時，我答應在課堂上展示認真而優秀的作品。因此，我收到了許多精美的插圖和有趣的作品。有animal world、fruit world、save the earth、story time，famous person.等等。這樣的作業發揮了學生的繪畫才能，促進了學科之間的融合，不僅培養了學生的動手動腦能力，還提高學生的審美情趣，發展美育。當學生在課堂上展示作品時，學生會很有興趣地欣賞和評價他人的作品。成績得到了肯定，不僅在互相對比互相評價中共同提高，還對營造和諧、積極向上的學習氛圍起到了積極的推動作用。

總而言之，小學英語趣味性作業設計對新時代小學教師提出了更高的要求，小學英語教師在設計時應從聽、說、唱、玩、閱讀、寫作、視聽等方面入手，培養學生的綜合能力。使小學英語作業布置更趨向于合理、有趣、高效。讓全體學生各盡其思，各展其能，有效地激發他們做作業的興趣，提高小學英語作業的質量。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]小學英語個性化課外作業設計的創新嘗試- 《互聯網文檔資源（http：//wenku.baidu.c）》- 2017.

[2]李愛華.“前置性學習教學模式初探”《吉林教育》2010第10期.

[3]薛嬌. 《課程教育研究：學法教法研究》2015.