實境教學模式在婦科護理教學實訓中的實踐能力考核

燕秀紅　姜麗君

【摘 要】目的：研究觀察實境教學模式在婦科護理崗位綜合實訓中實踐能力考核的應用價值。方法：隨機選取我學校100名助產專業的學生作為討論對象，采用隨機數字表法將其隨機分為兩組，每組50名學生，對照組學生采用傳統教學法，實驗組學生采用實境教學模式，比較兩組學生的婦科護理崗位考核結果和滿意度。結果：實驗組學生的理論考核結果的平均分數比對照組高，滿意度是94.00%，比對照組高20.00%，兩組比較差異有統計學意義，p<0.05。結論：在醫院婦科中，對實習的學生采用實境教學的模式可以提高學生的實踐能力和綜合素質，增強助產專業學生的崗位能力，提高學生的學習積極性。

【關鍵詞】實境教學模式;婦科護理崗位綜合實訓;實踐能力考核;應用效果

【中圖分類號】R424.1【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0019（2018）03--02

護理崗位綜合實訓是通過學生的理論知識和實踐結合，以情景實訓的形式進行訓練，幫助學生形成獨特的臨床思維，為以后的臨床護理工作奠定扎實的基礎。在臨床護理教學中有多種教學模式，傳統的教學方法只是傾向關注學生的某一項操作技能，學生的綜合護理能力較差，因此，學生走向臨床后在短時間內不能適應護理工作。實境護理教學是通過營造真實的臨床場景，展示護理工作的流程，讓學生充分了解護理任務，將教學模式更符合臨床護理環境，規范學生的護理操作，培養臨床實踐能力[1-2]。在本次研究中，選取我校的100名助產專業的學生作為討論對象，分為兩組實施不同的教學方法，觀察實境教學模式的應用價值，具體報道結果如下：

1 資料與方法

1.1 資料

1.1.1 資料來源與分組 本次研究對象為我校助產專業的100例學生，帶教老師共8人，帶教時間3年至8年。助產專業的學生共100人，均為女性，采用隨機數字表法將其隨機分為兩組，每組50人。對照組學生的年齡在18歲至20歲，平均年齡是19歲，實驗組學生的年齡在19歲至21歲，平均年齡是20歲。比較對照組和實驗組兩組學生的臨床一般資料，差距無統計學意義（p>0.05），具有可比性。

1.1.2 納排標準 納入標準：所有學生均得知本次研究的目的和方法，并自愿簽署書面知情同意書。

排除標準：患有精神障礙或聽覺障礙的學生。

1.2 方法

對照組的學生采用傳統的教學方法，帶教老師示范學習的操作內容后，學生分組進行練習，結束后對每個學生進行一對一的考核;實驗組的學生采用實境教學的模式，課前，老師準備臨床崗位的護理實境案例，考核主要的資料、內容和得分點等，提前一周將上課需要的資料發放在學生的學習平臺，告知學生的課堂形式、教學過程等，學生分為若干個小組，每組的成員進行合作，查找相關案例的知識和文獻，熟悉并實踐考核的項目;每組四名老師進行考核，詳細記錄學生能力的評分，前五分鐘老師介紹本次課堂的內容和實訓目的，每組抽取案例，分配不同的角色完成考核;待每組的考核完成后，由組長模擬護士上報簡要的病情、護理問題以及護理措施等，其他組員實踐護理儀的操作和患者會陰的保護等，最后由老師向學生提出相關的問題，并考核學生的急救水平，針對學生存在的不足進行指點和改正，總結學生的表現[3]。

1.3 觀察數據

考核結束后，比較兩組學生婦科護理崗位考核結果和滿意度。

1.4 數據處理

所有臨床觀察數據均進行準確核對和錄入，采用SPSS17.0 for windows軟件進行統計學處理。考核的平均分數為計量資料，使用（X）均數±（S）標準差表示，組間比較使用T檢驗;滿意度為計數資料，使用n（%）表示，組間比較使用χ?檢驗。當數據對比存在p<0.05時，為兩組助產專業學生的臨床觀察指標差異有統計學意義。

2 結果

2.1 實驗組學生的理論考核結果的平均分數是（89.49±4.37）分，高于對照組的平均分數（74.58±3.28）分，T值是19.2953，p值為0.0000，小于0.05，兩組差異有統計學意義。

2.2 實驗組學生的滿意度是94.00%（47/50），比對照組高20.00%，兩組比較差異有統計學意義，值為7.4405，p值為0.0064，小于0.05。

3 討論

目前臨床實習的學生整體水平不高，存在諸多問題，實習學生的臨床實踐時間短，綜合分析問題的能力較低，長時間處于學校被動學習的狀態，不能很好適應獨立處理問題的工作狀態。在學校中，傳統的護理教學方式不能滿足醫院對實習學生的要求，學習的臨床內容少，不能提高實習學生的學習積極性。臨床實踐能力的本質是應用學生的知識和時間能力，不僅關乎患者的生命安全，也決定著學習的護理教學質量[4]。因此，良好的護理教學模式尤為重要。實境教學模式是將學生的知識、時間能力和體驗為一體的新型學習方式，將臨床工作和學生的實踐與未來的臨床崗位結合，提前熟悉臨床的工作內容、工作環境和工作流程等，采用實境教學模式可以幫助學生在學習臨床護理內容過程中不斷的發現問題、交流解決問題，提高學生的臨床知識和經驗。

在本次研究中，選取我校100例助產專業的學生作為討論對象，采用隨機分組的方式將其分為兩組，分別實施傳統的教學模式和實境教學模式，結果表明實施實境教學模式的50例實驗組學生在考核后具有較高的理論考核成績和滿意度，兩組差異有統計學意義，p小于0.05。綜上所述，采取實境教學模式可以幫助學生加深對臨床知識的了解和認知，因此，實境教學模式值得在婦科的護理教學中推廣應用。

參考文獻

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