核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考

王柳青

摘 要：從核心素養(yǎng)的角度對(duì)初中教育的研究和討論是現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的主題，這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，同時(shí)也有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。就語(yǔ)文這門(mén)課而言，閱讀是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，它與其它語(yǔ)文能力密切相關(guān)。所以，以閱讀為突破點(diǎn)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)，有助于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科水平的整體提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-103-1

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生全面發(fā)展，閱讀是一門(mén)與擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)的學(xué)科。因此，教師應(yīng)有效地將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，為提高學(xué)生的閱讀能力和全面提高學(xué)生素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文從核心素養(yǎng)下影響閱讀教學(xué)的因素出發(fā)，提出了一些初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以確保最大限度地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

一、核心素養(yǎng)下影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的因素

1.教師自身素養(yǎng)欠缺

語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。然而很多時(shí)候，對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師卻沒(méi)有能真正理解。語(yǔ)文教學(xué)要求教師提高自身素質(zhì)，豐富文化內(nèi)涵，提高文學(xué)品位，使教師不再用單調(diào)、枯燥無(wú)味的語(yǔ)言，取而代之的是用優(yōu)美的句子給學(xué)生帶來(lái)美好的體驗(yàn)。教師若能出口成章，提筆成文，這樣也可以在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的視野。

2.教學(xué)形式華而不實(shí)

目前，語(yǔ)文教學(xué)中的“花式”太多了。老師過(guò)分追求各種創(chuàng)意教學(xué)形式，卻忽略思辨能力的培養(yǎng)，造成閱讀效果不理想。在教學(xué)內(nèi)容方面，一些教師并沒(méi)有從文章整體結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，也不注重把握整體，缺少主要問(wèn)題的設(shè)置，大多采用“模塊”閱讀教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和文本解讀的層次結(jié)構(gòu);在選擇教學(xué)方向時(shí)，現(xiàn)在的一些教師是自由放任的，無(wú)視指導(dǎo)的方向，允許學(xué)生隨意暢談，過(guò)分追求獨(dú)樹(shù)一幟，并在一定程度上歪曲語(yǔ)文課程。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.設(shè)置有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主尋求答案

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不要讓初中生盲目閱讀。老師應(yīng)當(dāng)在閱讀開(kāi)始之前提前設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在自我閱讀中尋求答案，掌握關(guān)鍵點(diǎn)并解決老師提出的問(wèn)題，這就是解答性閱讀。在這種閱讀方法中，老師提出的問(wèn)題是關(guān)鍵：?jiǎn)栴}過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有興趣回答;太難了，學(xué)生容易沮喪。這就需要根據(jù)閱讀內(nèi)容的難度來(lái)設(shè)置問(wèn)題。這其中不妨采用階梯性的問(wèn)題設(shè)置辦法。逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。

例如，在閱讀文章《三峽》時(shí)，我組織學(xué)生閱讀并回答以下問(wèn)題，例如：（1）作者是以什么為線索來(lái)描繪三峽風(fēng)光的？（2）作者描寫(xiě)了三峽的哪些風(fēng)景？（3）文章中表達(dá)了作者怎樣的思想感情？組織學(xué)生結(jié)合文章材料來(lái)回答這些問(wèn)題，以幫助學(xué)生更好地理解文章中表達(dá)的情感。之后，我組織學(xué)生們以小組的形式討論三峽的風(fēng)景，使學(xué)生真正感受到了在描述三峽壯麗風(fēng)景中作者對(duì)山川的熱愛(ài)。同時(shí)，學(xué)生還可以感受到大自然的美麗，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是學(xué)生健康發(fā)展不可或缺的一部分，高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)將為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用提供素材。閱讀是一種重要的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，它改變了學(xué)生蒼白的表達(dá)和缺乏邏輯性的語(yǔ)序。閱讀價(jià)值與學(xué)生語(yǔ)言能力的提高密切相關(guān)，也是影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高的重要因素。

例如，在閱讀《背影》這篇課文時(shí)，我要求學(xué)生反復(fù)閱讀教科書(shū)的課文，并對(duì)文章中某些詞語(yǔ)的使用和某些句子的表達(dá)進(jìn)行梳理，并在解讀的過(guò)程中進(jìn)行表達(dá)應(yīng)用。比如：我趕緊拭干了眼淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。這一句中有兩個(gè)“怕”，各怕什么？一些學(xué)生說(shuō)，第一個(gè)是害怕父親的擔(dān)心，第二個(gè)是害怕別人會(huì)看到尷尬。可以看出，在這樣的鑒賞活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)與語(yǔ)文相關(guān)的敘事風(fēng)格，也可以學(xué)習(xí)作者的動(dòng)作描述方法。這非常有助于改善學(xué)生語(yǔ)言使用的素材積累。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我還組織學(xué)生復(fù)述本課的內(nèi)容，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.指向文化感受的“經(jīng)典賞析課”

我們的語(yǔ)文教科書(shū)中，有大量的經(jīng)典文學(xué)作品。閱讀這些作品在提高學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。另外，在文章中有豐富感情的地方，便需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和理解。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解和分析一些經(jīng)典作品，感受作品中強(qiáng)烈的情感和無(wú)窮的魅力，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的感知力。

例如，在講解老舍先生《濟(jì)南的冬天》這篇文章的過(guò)程中，有必要要求學(xué)生反復(fù)閱讀。使學(xué)生在多次閱讀中理解作者字里行間所要表達(dá)的感情，欣賞作者對(duì)濟(jì)南及祖國(guó)江山風(fēng)景的贊美和喜愛(ài)。本文還著重介紹了作者表達(dá)自我感受的方式，并將自己對(duì)濟(jì)南冬天的愛(ài)和贊美歸于對(duì)現(xiàn)實(shí)景物的描述當(dāng)中，具有很強(qiáng)的感染力。

三、結(jié)束語(yǔ)

老師需要在初中語(yǔ)文課堂的授課過(guò)程中對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)加以重視，并且要以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行與閱讀相關(guān)的授課訓(xùn)練。通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓水平各不相同的學(xué)生能夠達(dá)到新課標(biāo)要求，逐漸提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，為未來(lái)的社會(huì)培養(yǎng)有用的語(yǔ)文人才而努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]韋繼確.核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探微[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018，（22）：240.

[2]徐潔.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課程整合實(shí)施方法探析[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào).2017（04）.