初中化學教學中“示錯情境”的創設研究

張玨敏

摘 要：在初中化學教學中創設“示錯情境”有助于激發學生學習興趣，讓學生通過反推的方式找到易錯題目錯誤原因，并避免自己出現類似錯誤。因此，在教學中，教師可以在講授化學概念、講評作業以及試卷、分析拓展、總結歸納時創設“示錯情境”，可以盡可能降低學生做題錯誤率，為學生學習高中化學知識打下良好的基礎。

關鍵詞：初中化學;示錯情境;創設

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-095-1

學生在初中階段才開始接觸化學知識，因而對于學生來說，化學知識難度相對較高，在學習過程中常會出現混淆情況，而在初中化學教學中創設“示錯情境”可以盡可能降低學生做題錯誤率，為學生學習高中化學知識打下良好的基礎。基于此，筆者就提出四點初中化學教學中“示錯情境”的創設途徑。

一、“示錯情境”概述及其在初中化學教學中的功能

“示錯情境”是指教師借助自身以往所積累下的教學經驗，為學生呈現出常見錯誤題目，通過與學生共同分析錯誤原因，引導學生在主動進行細致分析的基礎上，加深對正確知識的印象，避免自身在遇到類似問題時出現解答錯誤的不良現象。在初中化學教學中，創設“示錯情境”可以讓學生通過自主探究、小組合作交流的方式糾正做題錯誤，達到鞏固化學知識、了解解題技巧的最終目的。

與常規教學方法相比，在初中化學教學中創設“示錯情境”有助于激發學生學習興趣，讓學生通過反推的方式找到易錯題目錯誤原因，并避免自己出現類似錯誤。由此看來，創設“示錯情境”既可以加深學生對化學知識理解程度，又可以調動學生學習積極性，提升學生綜合學習能力。

二、初中化學教學中“示錯情境”的創設途徑

1.基于化學概念創設“示錯情境”

化學概念具有嚴密性、科學性的特點，但是由于化學概念較為嚴密，因而當學生記憶過程中忽視某一細節時，極容易將內容相類似的概念混淆在一起，在借助相關化學概念解決化學題目時，易出現錯題情況。為此建議初中化學教師基于化學概念，創設良好的“示錯情境”，使學生細致分析出每一個化學概念中所包含的條件，從而更加扎實的記住化學概念，為后期學習打下堅實的基礎。

例如，在為初中學生講授《溶解度》一課，講到溶解度這一化學概念時，為了防止學生發生概念混淆的不良現象，教師就可以創設出相應的“示錯情境”，以硝酸鈉為例，通過提出“31.5g硝酸鈉在100g水中完全溶解，所以硝酸鈉溶解度為31.5g”、“20℃時，200g水中可以溶解73g硝酸鈉，因此在20℃下，硝酸鈉溶解度為73g”等錯誤信息，加深初中生對溶解度概念每一條件的記憶與理解。

2.在講評作業時創設“示錯情境”

大部分初中化學教師在為學生講授完某一章或某一節化學知識后，都會為學生布設相應的化學習題，學生做題效果正是他們對本節課知識掌握情況的真實體現，而要想加深學生對本節課化學知識的理解，降低日后考試做題錯誤率，教師就可以積極為學生講評作業，并在講評作業時創設相應的“示錯情境”。首先，教師要收集學生課后作業，并對學生作業進行正誤判斷，對于大部分學生在做題過程中均出現錯誤的題目，教師需要進行進一步分析，明確該題正確的解題思路;其次，教師可以在講評作業時，將學生錯題拿出來作為課堂示范，讓學生對該道題目產生質疑，并進行合作探究與集體討論，分析自己在做題過程中，產生錯誤的主要原因，究竟在哪一環節出現問題，最終確定解題思路。最后教師結合學生集體討論與自主分析結果得出結論，并對此進行統一作答與講解，促使學生形成正確的做題思維，培養學生反思能力。

3.在分析拓展中創設“示錯情境”

化學知識難度相對較大，學生難以理解，初中化學教材內容卻相對淺顯，而要想做好初中化學與高中化學銜接工作，促使學生擁有更高的化學學習水平，教師不僅需要基于化學教材為學生講授化學知識，而且要借助化學教學參考書、利用互聯網技術，搜集更多初中階段學生需要掌握的化學知識，并在課堂中以分析教材內容為基礎，通過創設“示錯情境”拓展出更多學生需要掌握的化學知識，此時教師需要保證“示錯情境”的創設遵循兩方面原則。一是主題性原則，該原則就是指教師在創設“示錯情境”時，應該保證為學生拓展出的易錯題目與本節課教學內容具有緊密關系，以本節課教學為主拓展題目為輔，促使其掌握更多相關化學知識。二是及時性原則，由于在拓展化學知識時教師也會為學生布置相應課堂練習，而在課堂練習過程中無法保證每一名學生都作出正確的答案，此時化學教師就需要遵守及時性原則，以學生錯誤題目為例，更為及時的分析學生錯誤原因，并總結出日后做題需要注意事項。

4.在總結歸納時創設“示錯情境”

由于初中學生接觸化學知識的時間相對較晚，且化學知識相對繁雜，因而總結歸納是初中化學教學中的一個重要環節，若在該環節中僅僅為學生講授理論層面知識，學生則無法形成系統知識網絡，也無法找出做題需注意之處，結合“示錯情境”內涵，在總結歸納環節中創設“示錯情境”是科學合理的。

例如，在完成《物質構成的奧秘》教學后，教師就可以舉出一系列在該章學生容易發生的錯誤，通過創設“示錯情境”，讓班級學生理清本章知識，并在學生對該章中原子結構、分子等相關知識質疑時，再次為學生講授正確知識，幫助學生系統的完成本章學習。

總結

綜上，為了提高初中化學教學質量與水平，教師可以在講授化學概念、講評作業以及試卷、分析拓展、總結歸納時創設“示錯情境”，從每一個教學環節中改善師生之間的關系，增加師生之間溝通與交流，進而幫助學生總結出做題過程中常會發生錯誤之處，提高學生做題準確率與學習質量。