問題驅動下的高中數學新教學模式研究

楊佳樂

摘 要：我們都知道在我們的日常生活中，大部分事物與數學的相關知識是息息相關的，所以說社會的發(fā)展就更加需要數學方面人才的加入。面對這個現象，新課改對高中數學的教學模式進行了創(chuàng)新，讓學生們在問題的驅動下更好的學習。并且問題驅動下的高中數學教學模式的開展，有利于刺激學生學習的欲望，讓學生的思維能力以及反應能力都可以得到很好的鍛煉。本文主要就針對問題驅動下的高中數學新教學模式進行了研究，從不同方面討論了高數教學模式的設計與創(chuàng)新。

關鍵詞：問題驅動;高中數學;新教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-091-1

在高中的教育階段，數學是很重要的組成部分，并且數學的教學是十分講究科學性的，不僅僅需要培養(yǎng)學生的計算能力，還要培養(yǎng)學生的數據分析能力。所以為了達到這一教學目的，老師在平常的教學中要善于引導學生，通過有效的教學提問積極調動學生的思維，讓學生在思考的過程中積極參與到數學的教學課堂中來。下面就讓我們具體從不同的方面來探究問題驅動下高中數學新教學模式的構建。

一、在問題驅動下促進學生合作學習

對于高中生來說，高中的所有學科中數學算是比較難學的一個科目，再加上如果教學模式還是老舊的灌輸式時，就會在很大程度上影響學生的學習積極性，從而降低了教學質量。所以針對高中生的這一心理特點，數學老師就可以在問題的驅動下促進學生進行合作學習，并且在提問的時候，老師要設計有啟發(fā)性并且有難度的問題，更加有利于小組合作學習的開展，讓學生在相互的討論中分析問題，找到答案，有助于學生的全面發(fā)展，更加有利于高中數學新教學模式的發(fā)展。

例如：在進行高中數學的教學過程中，為了更好地促進學生在課堂上的活躍性，老師就可以在問題驅動下組織學生進行小組合作學習。比如：在學習《直線的傾斜角與斜率》這一章節(jié)時，老師就可以向學生進行提問：“直線的斜率應該怎樣表達？并且在直線斜率的計算中與什么量有關系？”通過這種啟發(fā)性的問題，讓學生進行有效的討論，在此過程中老師也可以積極參與到其中。上面所提及的教學案例促進了學生的探索精神，讓學生在合作學習中培養(yǎng)了合作意識，有利于問題驅動下高中數學新教學模式的發(fā)展。

二、在問題驅動下創(chuàng)設多角度的問題情境

在高中的數學教學過程中，最主要的是讓學生充分掌握并靈活運用數學知識。那么想要讓學生進行知識的學習，只是進行單方面的問題情境，不利于刺激學生的學習欲望，更不利于學生對數學知識的全面認識。所以為了改善這一現象，老師在問題驅動下就要積極創(chuàng)設多角度的問題情境，讓學生在多角度的問題提問下全面地學習數學知識，有利于促進學生培養(yǎng)良好的學習習慣，促進學生的數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：在進行高中數學的教學過程中，為了促進問題情境在高中數學新教學模式的滲透，老師要善于創(chuàng)設多角度的問題情境。比如，在學習《平面與平面平行的判定》這一章節(jié)內容的時候，學生只是掌握了一些可以證明平面與平面平行的條件，但是并不全面。這個時候老師就可以進行提問：“如果我們知道一個平面與另一個平面平行，可以得到哪一些結論？”讓學生進行思考，然后再問：“有人說一個平面的兩條直線與另一個平面平行，那么這兩個平面一定平行嗎？”讓學生進行回答，并且舉個具體的例子證明自己的答案。這樣多角度的問題情境有利于加強學生的學習能力，促進他們的思維活躍。

三、在問題驅動下促進教學與生活的結合

在高中的數學教學過程中，并不意味著讓學生單純地在課堂上進行知識的學習，而是要培養(yǎng)學生的數學能力，提高學生的數學能力，為他們以后步入社會打下良好的基礎。所以問題驅動下的高中數學新教學模式的發(fā)展是很有必要的，不僅滿足了社會的需求，也是符合學生的基本需求。那么老師在教學中利用問題驅動學生學習的時候，要積極與學生的生活實際結合起來，真正做到理論與實踐的結合。

例如：在進行高中數學的教學過程中，為了提高學生的學習興趣以及積極性，老師在教學中要積極聯(lián)系生活實際。比如，在學習《一元一次方程》這一章節(jié)內容的時候，老師就可以通過問題情境的創(chuàng)設，讓學生在學習中也可以增強生活能力。首先對學生進行提問：“在我們的生活中經常看到奶茶店開展優(yōu)惠活動，如果一個奶茶店推出兩種形式，一種是買一送一，一種是打九折，到底哪一個比較劃算？”這樣與學生的生活實際結合的形式，有利于打破學生的固定思維，促進學生的發(fā)散思維，讓學生提高自己的數學意識的同時，促進了問題驅動下高中數學新教學模式的發(fā)展。

總而言之，問題驅動下的高中數學新教學模式的應用可以增強學生在課堂上的活躍性，讓學生在課堂中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。并且在問題驅動的作用下，可以增強學生的探索精神以及科學精神，讓學生在探索過程中明白知識是有科學依據的，從而有利于促進學生對知識的尊重，讓學生具有一定的科學理念。

[參考文獻]

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