初中歷史趣味性教學的開展策略

劉斌

【關鍵詞】 歷史教學;趣味性;學習興趣;互動;導入;多媒體

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0122—01

新的初中歷史課程標準指出：新中國成立六十多年來，歷史教育取得了令人矚目的成就，但在諸多方面還存在著不能適應時代要求和國民素質教育的問題。這次歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間;培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。當前，仍有部分初中歷史教師把教材視為歷史課程的唯一資源，教育理念保守，還是采用灌輸的方式，學生只能被動接受，死記硬背是學生記憶歷史知識的唯一途徑，課堂教學缺少趣味性，導致學生的學習興趣和積極性日漸減弱。那么，如何在初中歷史教學中開展趣味性教學呢？

一、增強與學生的互動頻率

傳統教學手段應用在歷史課堂中的主要體現是：教師在講臺上口若懸河，滔滔不絕，單純依靠語言介紹所熟悉的歷史知識，學生是知識的被動接受者，缺少對課堂活動的參與，久而久之，學生會喪失對歷史的學習興趣。為此，教師需要加強與學生的課堂互動。事實上，可用于師生之間交流探討的歷史知識很多，只要教師抓住學生的個性特征和興趣愛好因材施教，就會收到意想不到的教學效果。例如，教師可以針對某一專題，讓學生討論與此相關的歷史事件和影視片段，然后再通過課堂活動進行展示。如在教學生學習“姓氏來源”時，考慮到大部分學生對姓氏來源不甚清楚，也不知道從何種途徑入手進行查詢，教師可以提前搜集每一個姓氏相關的故事來源，讓學生先了解自己姓氏的主要來源，然后以小組合作方式學習同伴的姓氏來源知識，最后，教師邀請學生進行課堂展示，看哪些同學能夠將自己和他人的姓氏介紹得最精彩、生動，并對這些表現優秀的學生給予獎勵。

二、注重課程導入環節的趣味性設置

精心設置課程導入環節，目的是為了盡早吸引學生注意力，提升整節課的教學效率和教學質量。例如，教師為學生講述“京杭大運河”時，先向學生提問“2+3+4+5”的結果是多少，學生不假思索，很快便回答是“14”。這時教師可以給出正確答案“1”。此時學生便會急于求證原因，這是教師導入新課的最佳時機。在教學過程中，教師需要不斷引導學生尋找答案的來源。在本節課結束之際，學生便會明白：所謂的“2+3+4+5”，指的是大運河全長2000多公里，有三個中心點，可以將運河分成四段，這四段跨越了五大水系，最終形成這么一條造福后代讓世界為之驚嘆的大運河。又如，由于歷史知識瑣碎繁雜，如果不具備系統框架結構，記憶時很容易丟三落四，甚至無從下手。對此，教師可以設置一些趣味環節。如，在記憶中國近代史大事記（1840年至1949年）時，可以將其歸納為“五四三二一”。它們分別指的是：五次重大的戰爭，即鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、中日甲午戰爭和八國聯軍侵華戰爭;簽訂了四個不平等的條約，即《南京條約》《馬關條約》《北京條約》和《辛丑條約》;爆發了三次革命高潮，即太平天國運動、義和團運動和成功推翻清帝制的辛亥革命;產生了兩個階級，分別是無產階級和民族資產階級;出現了一次失敗的變法——戊戌變法。這種形式可以加快學生對歷史知識的掌握速度，且不容易遺忘。

三、巧妙運用多媒體技術進行輔助教學

多媒體在課堂教學中具有重要的作用，教師應適時適度地運用，否則會讓學生產生視覺疲勞，不利于對學生創新思維的激發，影響學生對歷史學習目標的把握。例如，教師在教學生學習《長征精神》時，可以利用多媒體技術為學生播放影視片段，如《長征》《四渡赤水》等，讓學生從生動的故事情節中感受當時紅軍的艱難和不怕苦的精神。另外，可以在課后帶領學生參觀紅軍長征紀念館等，見證革命先輩留下的歷史文物，還可以讓學生主動采訪抗日老兵的家屬，并自行整理資料，制作成PPT課件在課堂上進行展示，與同學分享。

總之，在歷史教學中，教師要注重激發學生的學習興趣，鍛煉其主動探索知識的能力，讓學生在感受歷史文化魅力的同時能夠全面發展。

編輯：孟 剛