以生活化教學的技巧提高初中數學教學質量

曹永翠

摘 要： 利用生活中的素材設計教學活動，有利于培養學生的思維能力。捕捉生活中適合用于設計數學實踐教學活動信息，并且將數學信息運用在實際生活中，有利于提高學生數學綜合能力。生活化的幽默語言能夠使課堂教學氛圍變得活躍，學生也能更好的接受數學知識，進而提高教學質量。數學知識與生活結合，又能夠引導學生將其運用在生活中，并且能夠調動學生探究知識的積極性。

關鍵詞：生活化;初中數學 ;教學質量

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-037-1

為更有效的提高初中學生數學綜合素質，教師在教學中運用生活化教學方法，將初中數學教學內容與生活現象進行充分結合，促使學生在生活素材的引導下學習、掌握數學知識，并將數學知識運用在生活中，進而全面提升學生的數學綜合素質，為學生日后學習數學和發展奠定基礎。本文簡要分析生活化技巧提高初中數學教學質量的具體方法。

一、挖掘生活中的數學素材

教師以生活化教學的技巧提高初中數學教學質量，就需要教師積極挖掘生活中的素材，并將其運用在初中數學教學中;并且教師尋找的素材還要在學生已經擁有的生活經驗之間建立融洽的聯系，使學生能夠運用所學的數學知識解決生活問題。例如：在學習“一元一次方程”時，教師就可以引入現實生活中兩輛車的行駛作為教學素材，引導學生說出自己看到的兩輛車之間的行程關系，而后引導學生利用一元一次方程來解決車輛行駛的相關問題。這樣既利用生活中的素材設計教學活動，又使學生認識數學知識與生活的關系，了解數學知識在生活中的運用方向，并且有利于培養學生的思維能力。

二、設計生活化的實踐教學

現代化的教育理念重視實踐教學活動，初中數學與生活關系密切，教師更應合理設計生活實踐教學活動。因此，教師要善于捕捉生活中適合用于設計數學實踐教學活動信息，并且將數學信息運用在實際生活中，以此為依據為學生設計多樣化的數學實踐教學活動。例如：要求學生畫出學校操場的平面圖、畫出旗桿和其影子、按照比例縮放花壇等。或是在學習《圓的有關性質》時，將圓鏡帶到課堂上，在講課時將鏡子打碎，此時教師表示要重新買一個一樣的圓鏡，但是又不能將碎片帶去，那么我們需要知道圓鏡的哪些信息，才能買到一樣的圓鏡呢？這樣學生就會積極思考，認為應該知道圓鏡的直徑，但是又該如何測量破碎鏡片的直徑呢？這些都是值得思考的問題，有利于提高學生數學綜合能力。

三、利用生活語言解讀數學

語言是初中數學教學中傳遞信息和促進師生有效交流的重要工具，教師所使用的教學語言不僅具有傳遞數學理論知識等信息的作用，還具有培養學生興趣、提高學生應用數學知識意識的作用。相同的初中數學課堂教學，有的使學生感到教學索然無味，失去學習的興趣;有的教師則能夠使教學生動形象，充分體現出生活氣息，不僅不會使學生覺得無聊，還會使學生感受到初中數學知識的情趣和生活氣息，促使學生包含熱情學生的學習，進而提高學習效率。因此，初中數學教師在教學中要重視教學語言的使用，盡量將數學知識與生活現象融合，使抽象的知識具體而形象，提高學生對數學知識的感知能力。以《三角形》的教學為例，在講解三角形的穩定性知識時，教師為增強三角形對學生的吸引力，可以引入我國歷史上著名的軍事家、政治家諸葛亮，說他還是一位隱藏的數學家，深知三角形具有極強穩定性的結構特點，故而為劉備制定天下三分的政治格局。這樣的生活化的幽默語言能夠使課堂教學氛圍變得活躍，學生也能更好的接受數學知識，進而提高教學質量。

四、創設生活化的教學情境

學習初中數學知識需要有一定的情境，在具體而真實的情境中，有利于學生更好的感知數學知識，應用數學知識，進而認識到數學知識的價值，提高學生數學感知和應用能力。學生建構主義的角度進行分析，如果為學生設計教學情境，能夠使其更好的感知初中數學知識的生成，并遷移知識，促使學生構建有機知識體系。因此，初中數學教師在運用生活化教學技巧的過程中，可以選擇設計生活化的教學情境，幫助學生體驗數學知識的生成和應用，在學生的數學知識體系和生活經驗之間架起溝通的橋梁，優化生活化的數學教學。例如：在“勾股定理”的教學中，教師可以設計生活化的問題。A點是游樂場中心位置，而在附近的B點和C點分別是動物園和商貿中心，如果要在B點和C點之間修建一定長度的公路，并且ABC三點正好組成一個三角形，知道∠B和∠C的角度。要求學生計算公路是否會穿過游樂場？這樣既將初中數學知識與生活結合，又能夠引導學生將其運用在生活中，并且能夠調動學生探究知識的積極性。

五、在生活中培養數學精神

日常生活中有很好的數學資源，教師可以從學生的實際生活出發，為其布置一些生活化的課外作業，鼓勵學生利用生活資源探究數學知識，進而在生活實踐中培養學生數學精神。在初中數學教學中，教師需要充分挖掘生活中的數學問題，利用數學知識解答生活現象，從生活中的問題出發，運用掌握的數學知識探究問題的實質，并制定有效的解決方案。此外，教師也可以從學生的生活經驗出發，設計探究性的任務，培養學生探究精神。這樣的教學方式能夠使生活現象走進初中數學課堂教學，用數學知識詮釋生活現象，在數學知識與生活之間搭建一個有效的溝通平臺，培養學生數學觀察和實踐能力，在生活中培養學生數學精神。

總結

初中數學教師利用生活化教學技巧提高教學質量，可采取的具體措施包括挖掘生活中的數學素材、設計生活化的實踐教學、利用生活語言解讀數學、創設生活化的教學情境、在生活中培養數學精神等。通過以上生活化教學方法的綜合運用，可有效提高初中數學教學質量。