小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“有效課堂”的構(gòu)建

王娥

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)信息技術(shù);有效課堂;構(gòu)建

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0066—01

信息時(shí)代要求我們必須要注重開展信息技術(shù)教育。信息技術(shù)的飛速發(fā)展將人們帶入了信息時(shí)代，各國把如何獲得信息、如何處理信息作為新時(shí)代社會(huì)公民的基本要求。在我國，信息技術(shù)課程越來越受到重視，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。筆者結(jié)合實(shí)踐談?wù)勅绾卧谛W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建有效課堂。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

1. 教師備課不充分。備課是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，備課質(zhì)量的好壞直接影響課堂質(zhì)量的高低。但在與其他教師的交流過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師對備課不是很重視，要么是對教材內(nèi)容的理解準(zhǔn)備，要么是抄襲以前的教案，沒有對教學(xué)內(nèi)容做新的安排和設(shè)計(jì)。信息技術(shù)教師通常都在機(jī)房上課，通過聯(lián)機(jī)演示操作，很少制作和使用課件。直觀的演示對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的作用，但是過多的演示會(huì)降低學(xué)生的注意力，甚至有些學(xué)生為逃避教師聯(lián)網(wǎng)演示而拔斷網(wǎng)線，從而降低學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)。比如，上課后，同學(xué)們陸續(xù)進(jìn)入教室，老師并沒有等到完全安靜就單刀直入，出示本課內(nèi)容。當(dāng)老師聯(lián)機(jī)演示時(shí)，學(xué)生又沸騰起來。在這個(gè)過程中，一部分學(xué)生并沒有注意老師在講什么。等到老師演示結(jié)束，學(xué)生開始上機(jī)操作時(shí)問題接連出現(xiàn)。之所以出現(xiàn)這種情況，是由于老師缺乏對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，因此應(yīng)該在課前做好準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情境，把任務(wù)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中去，這樣就很容易開展教學(xué)活動(dòng)。

2. 教師缺乏課堂管理能力。課堂管理是教學(xué)活動(dòng)賴以生存的基本條件，是課堂教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的重要保證。在課堂教學(xué)中，課堂管理是否有效，直接決定著課堂教學(xué)能否順利實(shí)施，深深影響著課堂教學(xué)的效率。有序的課堂氛圍，和諧的師生關(guān)系是開展有效教學(xué)的重要前提，而很多時(shí)候教師往往缺乏相應(yīng)的管理策略和智慧。

二、有效課堂教學(xué)的概念

有效課堂教學(xué)是小學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力豐富學(xué)習(xí)預(yù)期，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略并取得積極成效的學(xué)習(xí)。具體而言，包括兩層含義：首先是課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性，即通過課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生能在認(rèn)知、情感、技能等方面獲得應(yīng)有的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo);其次是課堂學(xué)習(xí)過程的有效性，即在課堂學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，能有效應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略。這樣的課堂學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識，還能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，獲得學(xué)習(xí)效能，為其中學(xué)、大學(xué)乃至終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在信息技術(shù)課程中構(gòu)建有效課堂教學(xué)的途徑

1. 提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，打造有效課堂教學(xué)。在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要符合學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以多種教學(xué)手段為載體，精心搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并使得課堂教學(xué)真正具有創(chuàng)造性，在教學(xué)中一定要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固信息技術(shù)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)信息技術(shù)的能力。

2. 狠抓教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂有效管理。課堂的有效管理應(yīng)通過激勵(lì)的方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激勵(lì)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，也是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重，對于缺乏毅力、暫時(shí)表現(xiàn)落后的學(xué)生，教師更應(yīng)在學(xué)習(xí)上關(guān)心、在生活上幫助，對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受到教師的關(guān)心以及殷切的希望。

3. 有效利用課堂時(shí)間，兼顧學(xué)生個(gè)體差異。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往會(huì)要求全體學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)完成操作任務(wù)，這就忽視了一些操作慢的學(xué)生。對于同一操作練習(xí)，操作完成快的學(xué)生就有了空閑時(shí)間，而這期間就有了開小差的機(jī)會(huì)，他們可能會(huì)玩游戲。而其他未完成的學(xué)生可能會(huì)紛紛效仿，導(dǎo)致課堂秩序混亂。教師可以嘗試讓學(xué)生自己充當(dāng)小老師，教其他操作慢的同學(xué)。這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，而且克服了部分學(xué)生怕找老師問問題的現(xiàn)象。

4. 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，真正成為課堂主人。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)入主題角色，主動(dòng)去探索其他的操作方法，從而成為主動(dòng)探索者。讓學(xué)生在課堂上始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的狀態(tài)。具體可以采取以下幾種方式：一是學(xué)生講老師聽;二是學(xué)生合作學(xué)習(xí);三是學(xué)生間開展競賽。這不僅可以促進(jìn)師生共同進(jìn)步，而且教師也將從單一的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣巧＿@樣，每堂課下來，學(xué)生都能根據(jù)自身情況，學(xué)到自己感興趣的知識，真正成為課堂的主角。有效提高小學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

編輯：陳富祥