初中物理教學中學生問題意識的培養

朱福錦

【關鍵詞】 物理教學;問題意識;培養

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0064—01

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”知識始于問題，敢于提問、善于提問的“問題意識”是科學素養的核心，也是激發學生求知欲、培養學生創造思維的重要措施之一。結合自己的教學實際，就物理課堂教學中培養學生問題意識談幾點體會。

一、培養學生敢于質疑，增強學生提問的信心

傳統的教育思想、教學方式注重的是傳授知識，培養的是求同思維和習慣思維。這往往會造成學生缺乏主動性和創造性，造成思維途徑狹窄、呆板、易誤入死記硬背的歧途，使學生懶于動腦。而創造思維是求同思維和求異思維高度發展與和諧的產物。敢于提問，先求同后求異，往往易得到最佳的思維效果。但學生發現了問題，卻不愿提出來的現象很普遍。學生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質外，還有一個重要原因就是學生的害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨。歸根到底就是缺乏提問的勇氣和信心。

學生提問的信心，來自教師的肯定和鼓勵。要讓學生多問，首先就要增強學生的提問信心。教師一定不要輕易否定學生所關心的問題的意義，應該承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇。教師要放下“教師的權威”，創設一個民主平等、寬松、和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。

二、營造和諧的課堂環境，多給學生提問的機會

創造思維都是在提出問題中表現出來的，因此營造和諧的課堂環境便成了培養學生創造思維的重要方式之一。學生的問題能否提出來，關鍵在于教師是如何引導同時還取決于教師是否給學生提問的機會。教學的成功不是取決于教學內容的總量有多少，而是學生有所得、有所收獲的多少。所以，我們在教學中要因勢利導多給學生時間，讓學生把問題提出來，使其真正參與課堂教學，進一步提高課堂效率。

在物理教學中，要認真鉆研教材，精心設計教案，巧設疑問，以趣激疑，以問設疑，以疑導思。充分利用學生感受后的興奮狀態，引導學生對問題作層層深入的思考，挖掘學生大腦潛在的能量，使學生能在一種輕松愉快的情緒下保持旺盛的學習熱情，激發學生的思維積極性，便于點燃學生求異思維的火花。學生能否提出問題，能否提出好問題，關鍵是創設學生提問的情境。教育家波利亞說過“教師的作用在于：系統地給學生發現事物的機會，并給予恰當幫助，讓學生在情境中親自去發現盡可能多的東西。”即教師要創設適當的情境，促使學生提出問題。

三、發揮求知欲，鼓勵學生自己解決疑問

初中生的求知欲旺盛、好奇心強，這是培養創造思維的有利條件。充分發揮好奇心，并加以正確引導，便于學生養成良好的思維習慣。例如，我們在研究電磁感應時，首先可以通過演示導體在磁場切割磁感線運動燈泡變亮的現象，提出問題“沒有電源燈泡為什么會亮？”引導學生討論燈泡變亮的原因，“這個電路中電源在哪里？”“哪一端相當于電源的正極呢？”然而進一步提問“是否一定要讓導體切割磁感線才會產生電流呢？”繼續引導學生討論，感應電流的方向如何判斷呢？隨著問題的不斷層層深入，學生的思維深度也不斷深刻，使他們達到對教材知識的理解。讓學生自己親自動手做實驗解決問題，既可以滿足他們的好奇心，也可以進一步激發他們學習物理的興趣，并鼓勵他們形成良好的學習習慣。

四、運用聯想思維，在質疑中學會分析、對比、歸納、總結

任何新東西只不過是已知要素的某種組合，獲得新奇的概念或想法可以強迫地將兩種不同的事物加以聯系、組合，通過類比推理、途徑分析、列舉屬性等進行理解、遷移，從而達到創新的目的。如測量小燈泡的電阻時，在畫出圖象后，讓學生對比正比例函數，積極開動腦筋思考，從圖象、圖象的性質、圖象的變化找出他們之間的共性及差別所在，由學生自己歸納總結，將許多零散的知識網絡化，既鞏固以前所學又掌握新知識點，同時也教給學生學習的方法，培養學生的創新思維能力。

總之，問題意識是初中物理教學中必須培養的重要能力之一，促使學生提問，不是教師多問幾個為什么就能辦得到的，教師應該在提供有助于學生發現問題的感性材料上多下工夫，應該在營造學生提問的氛圍上多下工夫，應該在如何回答學生提問，才能促進學生思維方面多下工夫。只有學生問得多了，學生提問的能力才有可能提高，學生的思維能力才能得以發展。

編輯：張 昀