數學教學生活化探究

李雪琴

【關鍵詞】 數學教學;生活化;探究

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0060—01

生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活，而最終服務于生活。當前我們的數學課程改革十分重視數學與生活的聯系，強調“從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。本著數學源于生活又應用于生活的教學理念，教師要樹立將數學應用于現實生活中的意識，引導學生學習有價值的數學，培養學生用數學知識解決實際問題的能力，將學生的生活與數學學習結合起來，從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數學就在身邊，從而領悟到數學的魅力、感受到數學的樂趣。下面，筆者結合教學實踐，就數學教學生活化談談自己的體會和看法。

一、營造生活化的教學氣氛

首先，構建民主平等的師生關系。學生會因為喜歡某一教師，而喜歡教師上的課。所以教師要真心地熱愛每一個學生，要讓學生感受到教師對自己的關心、愛護。教師要像主持人一樣具有親和力，教師每一個親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關切的手勢和充滿愛意的微笑都可以在無形中縮短師生情感上的差距，教師應成為一名顧問、一位交換意見的參與者、一位幫助發現矛盾的學習伙伴。

其次，要創設良好的人際環境。課堂上教師要力求改變優等生和教師一統天下的局面，讓全體學生都參與到活動中來。

最后，要營造生活化的課堂氛圍。過于整齊劃一的限制，必然會分散學生的精力，不利于學生積極思維。在課堂上可以不對學生進行不必要的限制，學生可以站著聽，也可以直接站起來發表自己的不同意見。同時，教師也要正確對待愛插嘴的學生，因為循規蹈矩的學生不會插嘴，膽小的學生不敢插嘴，不動腦筋的學生無法插嘴。只有上課精神集中，思維敏捷的學生才會。雖然插嘴有時會打亂課堂秩序，有時還會讓你難堪，但是我們不能打消學生的積極性，不如順水推舟，讓他當回老師，說不定他會有更新穎的想法，讓他成為課堂的一個亮點。

二、合理選擇生活化教材

生活中與數學相關的實例非常多，但并不是所有的例子都適用于小學數學教學。如果教師想提升學生學習數學的興趣和教學質量，就要仔細、認真地選用合理、有效的生活化教材。在選擇教材時，教師要做到以下幾點：一是教師要認真觀察生活中與小學數學相關的生活實例，同時觀察自己班級中的學生，了解學生的特點，了解學生接受能力的大小和學生對生活中數學實例興趣程度的大小，綜合各個方面的因素進行考慮，選用小學生容易理解和比較感興趣的生活化教材;二是教師在選取生活化教材時，要選取與學生生活密切相關的教材，讓學生了解生活中的數學應用實例，這樣更能激發學生的學習興趣;三是教師在選取生活化教材的時候，不能背離主題，要選用與數學運用相關的生活實例，只有選取這些生活實例才能在教學的過程中更貼切數學教學的主題，對小學數學教學才能具有積極作用，有助于提高小學數學的教學質量。

三、在課堂中創設生活情境

《小學數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。建構主義學習理論也認為：學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣，學到的新知識不但便于保持而且容易掌握并能夠較好地遷移到新的情境中。因此，在教學中，教師要結合實際教學情況，適時創設適宜的生活情境。

例如，教師在講授“加減法的簡便計算”環節中，可以如此設疑“我身上帶了149元，要購買一雙79元的鞋子，問我最后還剩多少錢？”接著換種角度來提問：“當我付給收銀員100元的整鈔時，我還剩多少錢？”“當收銀員找給我21元之后，我還有多少錢？”如此提問，層層進入，學生便可以輕易地理解多減去的部分一定要加回來的這個事實，最后將問題提升至數學法則。引用生活實例創設數學情境，不僅可以有效地提高教學有效性，更可以讓學生切實地掌握數學知識，提高對數學的學習興趣，因而教師必須掌握足夠的素材，并把握住課堂與生活的切入點，合理設疑，引導學生主動地觀察、實驗、推理及交流等。

編輯：謝穎麗