高中語文整本書閱讀研究現(xiàn)狀及思考

陳達姍

摘 要：本文以高中為分析對象，對整本書閱讀的研究現(xiàn)狀進行了綜述，并提出對今后研究方向的思考，以期能為高中整本書閱讀的研究提供些許參考。

關鍵詞：高中;整本書閱讀;研究現(xiàn)狀;思考

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-003-1

一、研究現(xiàn)狀

21世紀以來，整本書閱讀真正進入自覺階段。美國學者莫提默·J·艾德勒和查爾斯·范多倫合著的《如何閱讀一本書》在英語國家有較大影響力。2011年《義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提出“多讀書，讀好書，讀整本的書”。2016年10月，普通高中語文課程標準研制組在《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》中提出“整本書的閱讀和研討”的任務群，并將其納入必修和選修課程。“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的讀書習慣，建構閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合學生的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”，從而為學生構建語文核心素養(yǎng)提供強大的支撐，成了一個亟待探究的課題。

近5年以來，對整本書閱讀的研究，周益民、蔣軍晶、岳乃紅等老師在實踐領域進行了大膽的探索。理論研究方面的成果也出現(xiàn)了井噴的現(xiàn)象。2013年李倩倩在《略論“讀整本的書”》中認為我國整本書閱讀的研究現(xiàn)狀不容樂觀，并做了“讀整本的書”的現(xiàn)狀調查及策略研究。2015年，杜敏飛寫了《論葉圣陶的略讀理論及對中學生課外閱讀的啟示》一文，提到了課外閱讀書目選擇的標準。2016年余黨緒和葉開在《為什么我們都主張“整本書閱讀”？》一文中，提到了“書”的定義和整本書閱讀策略，以及培養(yǎng)孩子閱讀興趣的方法。2018年李方順在《依據(jù)文本 聚焦主題 有效整合——整本書教學策略探微》中探討了整本書教學策略并分析了這三種策略的意義。2018年沈慶波在《促進整本書深度閱讀途徑微探》中提出了通過各種外化輸出方式來提升學生課外閱讀的品質。2018年李相銀、陳淮高在《“整本書閱讀”指導策略漫談》中提出了導讀書目、師生共讀、細讀文本、多樣評價、批判思考和扎根寫作的指導策略。2018年李金云、李勝利在《整本書閱讀教學實施的三重視角》中探討了“本體”、“關系”和“整個視角”。2018年，王春晶在《以“學的活動”為基點推進高中整本書閱讀與教學》一文中探討了“學-問”“學-導”“學-做”的教學模式。

二、研究方向思考

1.閱讀書目的篩選與確定

現(xiàn)在高中使用的人教版高中語文教材中的五本必修教材里，都單獨辟出了“名著導讀”板塊，書目分別是：《論語》、《大衛(wèi)·科波菲爾》（必修1）;《家》、《巴黎圣母院》（必修2）;《紅樓夢》、《高老頭》（必修3）;《莎士比亞戲劇》、《談美》（必修4）;《三國演義》、《堂吉訶德》（必修5）。每個學期完整閱讀兩本書應該說是普遍適應高中生閱讀能力和時間的一個比較合理的要求。然而我們也發(fā)現(xiàn)了以下幾點需要關注的地方：①在這十本書中，小說占了70%，其他類別的書籍涉及面較小;②書目中100%是經(jīng)典作品，幾乎沒有涉及當代比較通俗或流行的優(yōu)秀作品;③每個學期只給出兩本書，學生選擇的余地比較小。不可否認，教材所列出的是經(jīng)過精心挑選的經(jīng)典，學生就算不能每本精讀也應當有所涉獵，但要培養(yǎng)學生閱讀整本書的習慣，并在這一過程中幫助學生掌握整本書閱讀的一些方法，僅靠這十本書是不足以調動學生閱讀積極性的。因此，我們需要在充分了解學生興趣愛好和明確整本書閱讀指導目標的基礎上，篩選與確定適合本校及同層次高中學生閱讀的書目，既讓學生享有充分的選擇權，又能讓老師在學生閱讀過程中給予適當?shù)囊龑В瑥亩_到預期的目的。

2.閱讀任務的布置與落實

從現(xiàn)有的教材中我們發(fā)現(xiàn)，每一冊教材中的名著導讀基本上都包括了對名著背景的介紹和內容的導讀，讓同學們能在閱讀前有一個比較充分的了解，閱讀的時候也比較容易入手。然而如何幫助學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、展開思考和得出結論等方面，卻欠缺具體的引導。也就是說，從閱讀方法上看，學生沒有辦法從這些背景和內容簡介中獲得具體的指導;從閱讀效果上看，學生也許獲得了知識面的拓寬、情感的沖擊或思維的提升，但卻因為沒有及時具體的記錄和反饋而稍縱即逝，實在可惜。為了解決這一問題，也作為語文課本的一個補充，可以在制定閱讀書目的基礎上，根據(jù)該書特點、整本書教學的目標和學生的特點，設計一些閱讀任務，讓學生邊讀邊完成，這樣既能把閱讀過程中的點滴感悟與思考捕捉下來，還有助于學生日后進一步的自我總結和提升。

3.閱讀效果的反饋與檢測

為了達到更好的閱讀效果，對學生閱讀任務的完成情況進行反饋和檢測是很有必要的。可以通過組織學生完成讀書札記、開展讀書報告分享會、寫作專題研究報告等方式對閱讀效果進行反饋和檢測。可以探索包括過程考查和結果考查在內的不同手段的有效程度，從而確定一個比較科學有效的考核方案，一方面可以幫助教師更準確地掌握學生的閱讀情況，以確定下一步指導的方向和方法;另一方面又可以讓學生從中獲得有效的反饋，從而進一步激發(fā)學生對閱讀的興趣。

[參考文獻]

[1]《2017年普通高中語文課程標準》[M].（人民教育出版社）.

[2]提默·J·艾德勒，查爾斯·范多倫.《如何閱讀一本書》[M].商務印書館，2004.

[3]余黨緒，葉開.為什么我們都主張整本書閱讀？[J].語文教學通訊，2016.8.

[4]王春晶.以“學的活動”為基點推進高中整本書閱讀與教學[J].中學語文教學參考，2018.3.

[5]李方順.依據(jù)文本 聚焦主題 有效整合——整本書教學策略探微[J].中學語文教學參考，2018.7.