學(xué)校建設(shè)與信息化融合的實(shí)施路徑指向

龔艷

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);信息化建設(shè);實(shí)施原則;實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】 G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）02—0041—01

新時(shí)代面臨的要求：“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 賦予了教育新的方式和路徑，技術(shù)的進(jìn)步需要我們通過(guò)整合數(shù)字資源、工具和聯(lián)通性來(lái)擴(kuò)展教育。以數(shù)碼平臺(tái)為媒介，以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，整合各種網(wǎng)絡(luò)教育資源，提升學(xué)校的教學(xué)和管理方式的信息化水平，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)和信息處理能力的新型教師隊(duì)伍和學(xué)生群體，為師生和學(xué)校的數(shù)字化生存與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、信息化建設(shè)實(shí)施原則

1. 問(wèn)題為源——基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者參與的一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，這一學(xué)習(xí)的過(guò)程從產(chǎn)生關(guān)于問(wèn)題可能成因的最初解釋出發(fā)，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)來(lái)弄清楚問(wèn)題并產(chǎn)生“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”，以便進(jìn)一步研究，學(xué)科微課程為此提供了可能和有效載體。

2. 拋錨共研——即由學(xué)?；虬嗉?jí)引出一個(gè)主題，利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生全員參與，共同探討，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的活動(dòng)形式，活動(dòng)本身重視過(guò)程，在實(shí)施過(guò)程中完成學(xué)生素養(yǎng)的積淀與養(yǎng)成。

3. 趣味達(dá)成——以游戲的方式，模擬一種環(huán)境和情境，形成一種目標(biāo)定位，并預(yù)設(shè)達(dá)成路徑，學(xué)生在游戲中接觸到核心素養(yǎng)的達(dá)成，并養(yǎng)成習(xí)慣形成行為準(zhǔn)則、思維習(xí)慣。

4. 多元融合——實(shí)施開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)每一門(mén)課程，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生之間在反饋中逐步上升，進(jìn)而達(dá)到互助互學(xué)。

5. 建構(gòu)共同——一個(gè)共同體的典型特征是存在每一個(gè)人都參加的、為理解共同努力的學(xué)習(xí)文化。提高教師的信息化水平 ，做一個(gè)既有 “思想”又有 “技術(shù)”的教師。“思想 ” 是新課程理念，“技術(shù)” 是現(xiàn)代化信息技術(shù)。

6. 共享體驗(yàn)——在互評(píng)互助中形成一個(gè)持久的、持續(xù)的由個(gè)體組成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體，這些個(gè)體分享和發(fā)展著共同的知識(shí)基礎(chǔ)、信息集合、價(jià)值觀和聚焦于共同的經(jīng)驗(yàn)。

7. 獲取智慧——從網(wǎng)絡(luò)多渠道匯集智慧、碰撞智慧、積淀智慧、獲取智慧。教師手機(jī)微信公眾平臺(tái)，關(guān)注《甘肅教師學(xué)苑》《甘肅教科研》《守望新課程》等教育公眾號(hào)的關(guān)注，都使教師利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，不斷汲取知識(shí)，提升自我。

二、信息化建設(shè)實(shí)施路徑

未來(lái)學(xué)校是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)校結(jié)構(gòu)性變革，通過(guò)空間、課程與技術(shù)的融合，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持體系，為每一個(gè)學(xué)生提供私人定制的教育。以蘭州市七里河區(qū)七里河小學(xué)為例，學(xué)校著眼于未來(lái)學(xué)校的發(fā)展視角，在互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)中以“云” 端構(gòu)建的認(rèn)知觀、“體”為共同實(shí)踐觀，結(jié)合新時(shí)代需求，以發(fā)展為原點(diǎn)，合理利用互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)、教師成長(zhǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)，讓教師、學(xué)生的生命世界更加充裕、更加豐富。

在學(xué)校，師生最重要的陣地是課堂，七里河小學(xué)在教育教學(xué)上更是充分利用信息化技術(shù)讓課堂更加生動(dòng)，讓師生更加專注。在學(xué)校教育教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心、以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在“云”的環(huán)境下，所有的知識(shí)都能從網(wǎng)上獲取，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的部分作用將被取代。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新式課堂的誕生，一步步改變了學(xué)校過(guò)去傳統(tǒng)的師生“面對(duì)面”標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的教學(xué)模式。學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，教師可借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行指導(dǎo)。借助信息技術(shù)使“課前預(yù)學(xué)、先學(xué)后教”成為可能，課前、課中、課后的全過(guò)程活動(dòng)將被整合到一起，構(gòu)建起適合不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師差異化教學(xué)的新模式。

如今，學(xué)校教師已經(jīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)作者、導(dǎo)學(xué)者與參與者。正是借助信息技術(shù)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的個(gè)性化、數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，打破了以往教學(xué)過(guò)程中時(shí)間、空間的限制，從而用更易讓學(xué)生理解、更易讓教師引導(dǎo)的方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，七里河小學(xué)結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，充分借助于學(xué)校品質(zhì)提升以及現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目運(yùn)行，在學(xué)校各項(xiàng)工作運(yùn)行的基礎(chǔ)上，成立學(xué)校信息化建設(shè)團(tuán)隊(duì)，制定信息化近遠(yuǎn)期規(guī)劃，以“自我建設(shè)，自主擴(kuò)展，自行優(yōu)化”為目標(biāo)，與北京師范大學(xué)珠海分校合作，由其為學(xué)校開(kāi)發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)軟件，進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。借助評(píng)價(jià)軟件，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自主管理能力的激發(fā)，同時(shí)增加家長(zhǎng)和社區(qū)在學(xué)校決策中的參與度，無(wú)論何時(shí)，家長(zhǎng)、社區(qū)、教師都可以根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡來(lái)組織學(xué)習(xí)，同時(shí)第一時(shí)間了解學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)和數(shù)據(jù)。這樣一來(lái)，利用微信群、QQ群、校園網(wǎng)、評(píng)價(jià)軟件等多位一體的大平臺(tái)數(shù)據(jù)技術(shù)支撐，讓學(xué)校的教育變得更加智慧，也讓學(xué)生站在了教育的中央。

在學(xué)校建設(shè)過(guò)程中，注重細(xì)節(jié)也是學(xué)校發(fā)展信息化技術(shù)的有效措施。七里河小學(xué)針對(duì)學(xué)校教師專業(yè)水平、年齡特征等個(gè)體特點(diǎn)，幫助教師量身定做發(fā)展規(guī)劃，如在全國(guó)繼教網(wǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的線下活動(dòng)中，各教研組針對(duì)各組的學(xué)科特點(diǎn)、教研組成員的年齡特點(diǎn)，對(duì)不同教師提出相應(yīng)的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，重在原有的基礎(chǔ)上不斷提升，保持教師學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的實(shí)效。

編輯：郭裕嘉