基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展初中語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新嘗試

祝暢紅

美國(guó)認(rèn)知學(xué)徒制的創(chuàng)立人柯林斯教授指出：“我強(qiáng)烈地感到：技術(shù)正對(duì)學(xué)校以外的社會(huì)產(chǎn)生非常重大的影響，它已經(jīng)在人們的閱讀、寫作和思考中占據(jù)中心位置。現(xiàn)在，技術(shù)在學(xué)校中仍處于邊緣化的位置，主要用于一些專門課程。我認(rèn)為，教育決策者和改革者應(yīng)重新思考學(xué)校內(nèi)和學(xué)校外的教育。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程;要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并“密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”。基于這些理念，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)充分體現(xiàn)出了其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，隨著信息化、互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)習(xí)行為的延伸，學(xué)生的認(rèn)知能力到思維方式都發(fā)生的巨大的變革，從而開(kāi)啟了智慧教學(xué)的新嘗試。

一、個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源

皮亞杰的思維發(fā)展理論認(rèn)為，初中學(xué)生的思維處于以形象思維為主，抽象思維正在逐步形成的階段。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的精彩欄目，諸如名師交流、經(jīng)典微課、同步資源等，使孩子們獲取知識(shí)的途徑由教師這一唯一載體轉(zhuǎn)為以大數(shù)據(jù)為背景的多維載體，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極地思考，更主動(dòng)、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。它突破了時(shí)間與空間的限制，讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

人工智能技術(shù)的發(fā)展為利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，大數(shù)據(jù)及人工智能技術(shù)將在精準(zhǔn)互動(dòng)、最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑、智能測(cè)評(píng)等各方面發(fā)揮巨大的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析改變師生的教與學(xué)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)破解教育教學(xué)難題，這正成為新時(shí)期教育發(fā)展的新動(dòng)力，促使師生學(xué)習(xí)新模式生成。

二、實(shí)時(shí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)

心理學(xué)研究表明，沒(méi)有反饋的學(xué)習(xí)是無(wú)效的，及時(shí)反饋的效果又優(yōu)于延時(shí)反饋的效果。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和人機(jī)對(duì)話方式是實(shí)時(shí)性的。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能通過(guò)強(qiáng)大的平臺(tái)功能，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與電腦之間的活動(dòng)及時(shí)獲得反饋信息，使學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)整。教師也能夠及時(shí)獲取學(xué)生的反應(yīng)信息，從而調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，使自主合作學(xué)習(xí)由一對(duì)一真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)有效的一對(duì)多。如在《我的母親》一課的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中回想起自己母親那些愛(ài)的話語(yǔ)、事例、細(xì)節(jié)，分享母愛(ài)的故事。在網(wǎng)上，學(xué)生寫下片段并發(fā)布到平臺(tái)的空間里，教師、家長(zhǎng)其他學(xué)生可以及時(shí)查閱學(xué)生的習(xí)作，并在線給予評(píng)價(jià)。學(xué)生能夠根據(jù)他人的評(píng)價(jià)和自己閱讀他人習(xí)作的收獲及時(shí)修改自己的習(xí)作，老師也可以推送優(yōu)秀作品共同分享，也可以將典型作品推送給同學(xué)一起評(píng)價(jià)修改。這樣就實(shí)現(xiàn)了同一時(shí)間多點(diǎn)共同學(xué)習(xí)，改變了以往語(yǔ)文課堂習(xí)作點(diǎn)評(píng)范圍小、交流慢的弊端，學(xué)習(xí)效率大大提高。

三、開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)，廣闊的閱讀空間

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“在人的心靈深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”在信息化不斷發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生閱讀的空間已經(jīng)由書本轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，知識(shí)的呈現(xiàn)是立體的、海量的。面對(duì)如此眾多的信息，借由平臺(tái)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，讓學(xué)生在尋找與課文有關(guān)的資料的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，在交流分享中提升檢索、整理信息的能力，不知不覺(jué)地加深對(duì)課文的理解。

如八年級(jí)上學(xué)期“愛(ài)國(guó)情懷”的單元教學(xué)中，讓學(xué)生在節(jié)假日利用平臺(tái)觀看老師上傳的紀(jì)錄片《1937南京記憶》，組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱了解張純?nèi)绲馁Y料，了解南京大屠殺，單元教學(xué)完成后，我還組織部分同學(xué)和家長(zhǎng)參觀了南京大屠殺紀(jì)念館。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)南京大屠殺有了更多的了解，對(duì)愛(ài)國(guó)也有了更深刻的理解。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，多樣化的信息表現(xiàn)形式強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀需求，促進(jìn)了多角度的、積極的學(xué)習(xí)探索，更有利于個(gè)性化感悟和思考的厚積薄發(fā)。

在信息化時(shí)代背景下，青果在線能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在使用平臺(tái)的同時(shí)，也促使教師努力探索更好的學(xué)習(xí)方法、更優(yōu)的學(xué)習(xí)資源去滿足學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，讓我們的孩子學(xué)會(huì)在IT技術(shù)的幫助之下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更快、更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。