新課程改革中農村學校語文教學路在何方？

黃培兵

隨著基礎教育改革的不斷深入，教改的先進理念也日益深入人心，這給處于僵局中的農村學校教育帶來了轉機。然而在這場教改的洪流中，很多學生在眾多先進方法的指引下被搞得暈頭轉向、一臉茫然，原因是什么呢？作為一名教育工作者，我認為：我們很多老師外出學習先進經驗是膚淺的、盲從的，是沒有很好地結合實際的，有人反而因此丟掉了自己最寶貴的東西。老師的盲從必將導致學生的忙亂、迷糊。身為蘇北農村學校的一線語文教師，筆者探訪了本縣多所農村學校語文教學現狀，在此就我縣農村語文教學中口語教學、閱讀教學、課堂評價中存在的問題及如何解決談幾點拙見。

一、口語表達訓練不到位及解決措施

通過學習一些名校名師的先進教學方法，我深深感到他們的學生語文基本功非常扎實，口語表達明白暢曉。而我們的學生語文基本技能比較差，課堂上的口語交際訓練是大多數農村學生的難題，復述故事時往往只有少數幾個學生講得很好，或記憶力好，能背誦個大概，而大多學生則語無倫次。其原因主要是農村孩子表達鍛煉較少，羞于開口。而作為一名農村教師，教學中如果不切實際地一味按照名校名師的先進教學方法去教學，結果只能是徒勞無獲。針對農村孩子口語交際訓練難的現狀，筆者認為可嘗試以下幾點措施：

1.創設情境，讓學生親自參與，在實踐中培養口語交際的能力

我們每每見到，在私下玩耍時，成績最落后的學生也能流利地組織語言表達自己的思想，這歸功于特定的情境加上放松的身心。因此，筆者認為在特定的情境里營造寬松的氛圍才能讓學生真正表達出自己的主張、思想;而離開了特定的環境或是離開了寬松的氛圍，學生往往難以恰當組織語言。學生有了對口語表達的感性認識和積累，又具有了一定的理論指導之后，下面一步應該是在老師的引導之下從理論邁向實踐了。為了讓人人都參與，我想方設法創設情境，制造出如下機會：

（1）新學期伊始，我要求剛入班的學生來一個“一分鐘自我介紹”，班里出現了諸如“我來自原二（5）班，姓×名×，但是我的理想與做偉大的政治家相差的距離有十萬八千里，現在我只想與大家在這個集體里共同努力，爭取考取理想的學校”;“我不高，但我決心考出高水平的成績，請大家相信我××一次”;“我相貌平平，但我很善良，請大家接納我”等妙趣橫生、滿含深情的話語，一下子拉近了新生與新生間的心理距離，大家互相留下難忘的印象。

（2）語文課結束時，要求同學們注意老師的總結性發言，然后加以復述。這樣不但鞏固了課堂所學知識，而且鍛煉了學生的口語表達能力。

（3）每節語文課前搞一個“三分鐘講演，一句話點評”的活動。如有一次以“成熟的標志是什么”為題的演講，有的同學一針見血地指出成熟的標志是有理智，特別是初中階段，不應當談戀愛，這一點顯得尤其重要;有的學生胸有成竹地說成熟的標志是遇事有主見;有的很有感情地說是能給予愛;還有的充滿哲理地說是能從別人的角度看待自我;更有人鄭重其事地說是善于否定自我……演講時同學們慷慨陳詞，既擺事實又講道理，聽得大家心服口服。

（4）半學期就舉行一次班委改選，每次改選舉行一次班干部競職演說。這一活動開展得紅紅火火，蓬蓬勃勃。有的同學在競職演說中這么說：“雖然‘十個班長八個呼，為什么受傷的總是我？可是小小的我還是有一個小小的愿望：當一回班長，過把癮就下也值得。”有的同學說：“要做我就要做得最好，請大家相信我。”諸如此類有聲有色的語言還有很多，就不再一一列舉。通過這一活動，同學們的口語表達水平又提高了一個層次。

（5）結合“五一”“教師節”“國慶節”“元旦”等節日搞幾次大的演講比賽，重在培養學生的參與意識，讓他們積累實踐經驗，提高其口語表達能力。

因此，精心創設符合生活實際的情境。才可以讓學生逐步做到把語文學習融入生活，學生才會逐步在生活中學好語文，用好語文，這也就是教改要達到的效果。

2.了解相關知識，聆聽背誦名家名篇，初步形成語感

因為我們的學生長期處在“應試”的指揮棒下，對口語交際往往知之甚少，要想培養學生的口語交際能力，得先讓他們了解一些有關口語交際的知識。口語交際包括聆聽和說話兩部分。聆聽主要指學生在聽完整段、整篇說話后，能準確地分析與判斷。說話可分為普通會話、日常交談、辯論、演講等形式，聆聽和說話很多時候是同時進行、相互感染的。口語表達常常通過言語的表音外殼，用語調、語氣、語勢、語速、重音、停頓，以及擬聲、疊音、兒化等多種口語修辭手段表達豐富的思想感情。無論是日常交談、辯論、演講，口語表達都應該做到發音準確、語速適當，所用語音、語氣恰到好處。了解相關知識以后，第一步就是聆聽和背誦一些名家的演講名篇，如林肯的《滿懷信心，迎接未來》、丘吉爾的《在美國度圣誕節的即興演講》等，聆聽以后，要求學生歸納出這些演講的主要意思，說出短時間內記住的名言，記住多少說多少，然后在此基礎上進行背誦。背誦的目的是增加學生的感性認識，體會演講語言的特色，初步形成口語語感。因為演講語言有別于其他語言，它是經過加工了的文學化的口頭語言，具有生動新鮮、內蘊豐富、邏輯嚴密，說之上口、聽之入耳、形之于聲、會之于意等特點。

當然以上幾種方法并不是按部就班、一成不變的，它們常常是交錯進行、綜合使用的。為了讓廣大的教育工作者重視并更好地進行口語教學，我們熱切地期盼高考、中考語文試題也能像英語考試那樣增加聽力和口語測試，用這種無形的指揮棒去指揮口語教學，我相信到那時，無論是重點中學還是普通中學，無論是學校還是教師，無論是家長還是學生，都會重視起口語教學來。

二、閱讀課“教”得太多、閱讀積累形式游離及解決措施

新《課標》認為，閱讀是“收集處理信息，認識世界發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。閱讀教學是“學生、教師、文本”之間的對話過程，這種對話是實現閱讀生成的必經途徑。在學習名校名師的示范課后，我深深感到他們在進行閱讀教學時敢于放手讓學生去討論探究，他們的課上得很“輕松”，而我們生怕學生不知道，抱著書“滿堂灌”，學生成為教師的代言人，這使我們的教學又走入誤區。因此我建議：

1.摒棄“滿堂灌”，把閱讀時間還給學生，通過自主、合作、探究等方式讓學生群體或個體完成閱讀任務

目前國家嚴格控制學生在校時間，學校不得利用節假日補課，語文課每周只有五節（其中兩節是作文課），剩下三節課，如果每篇課文都利用課堂教學來完成，肯定是無法實現的;即使完成了教學任務，學生也無法深入領會。因此真正做到大膽取舍至關重要。我建議每個單元只選一篇作為課堂教學的內容，圍繞這一課充分展開，由文本走向生活，再從生活回到文本。課堂教學還必須與習題訓練相結合，讓學生提高解題的能力。其余幾篇則通過自主、合作、探究等方式讓學生群體或個體完成，自學內容由老師精心制定，還可借助多媒體對幾篇文章的自學方法與思路做一交流。另外要注意，對于布置的自學作業要做到適時、細致地檢查，抽樣點評，坦誠交流，要盡可能讓學生體會到老師的關愛。

2.摒棄形式上的課外閱讀，把課外閱讀真正落到實處

作為語文老師，我們要從學生的終身發展考慮，真正實現課外閱讀的目的，提升學生的文學素養。形式上的閱讀只能是浮光掠影，學生得不到閱讀的真諦，浪費了寶貴的時間。我推進學生閱讀的具體做法是：

（1）制作課外自主閱讀卡，按所選書籍的章節組織閱讀。閱讀卡內容包括好詞好句、精彩片段、閱讀心得等欄目。

（2）不定期地組織閱讀情景劇演出。如讀《西游記》時節選“三打白骨精”一段，讓學生進行情景再現表演，檢查學生對課外文本的理解程度，以此促進學生閱讀，加強閱讀的深度。

（3）采用閱讀競賽的方式，鼓勵學生積極參與閱讀。每月進行一次閱讀能力競賽，以此拉動整體閱讀，營造良好的閱讀氛圍。

三、課堂評價語較多及解決措施

在外出學習的過程中，我們有些老師看到名師對學生大力贊賞，學生回答問題的積極性因此得到充分的調動，于是就把這作為課堂上的法寶，濫用評價語。評價學生的優點、長處本無可厚非，但如果不分重點、不分好壞一味表揚，結果只會對學生產生壞的影響。

那么，如何正確評價呢？

1.根據學生回答問題的準確程度，進行適時、適中的評價。如學生回答問題非常準確、精煉，可以說：“你的回答太棒了！”若學生回答問題有所偏頗，可以讓其他學生幫助糾正，教師可以不做評判。

2.通過考試、作業等情況，進行分類表揚，以節省時間，同時又能使學生有成就感。

當然，評價方法還有很多種，在教學過程中要因人、因校靈活使用。

總之，隨著新課改的不斷深入，語文教師必須站在時代的前沿，本著對學生負責的態度，不計較一時的分數高低，從語文教學的傳統形式中走出來，培養學生良好的語文素養，真正實現以人為本的教學理念。這是教育改革的根本目標，也是農村教育改革的最好出路。正如溫家寶同志在北京三十五中聽課后的講話所指出的：“教育要符合以人為本的要求。學校要堅持‘以人為本的辦學理念，以‘依靠人、為了人、服務人為基本出發點，尊重學生、關愛學生、服務學生，發現和培養學生的興趣和特長，塑造學生大愛、和諧的心靈。”