指向深度學習的初中語文教學策略研究

周慧芳

最近，本人通過網絡平臺學習了淮安市胡忠祥老師執教的錄像課《小石潭記》。胡老師突破固有的文言文教學模式，把課堂主陣地還給學生。他在學生預習反饋的基礎上水到渠成地提出了課堂學習的主問題，并以此為切入點，循序漸進地進行課堂教學，實現了學生與文本對話、生生對話、師生對話。對“青樹翠蔓”“往來翕忽”“凄神寒骨”中“蔓”“翕”“凄”等詞語進行深入解讀是本節課的亮點。這些都是對文章內涵的巧妙挖掘，是對學生思維的有效培養，是課堂深度學習的具體表現。

其實，“深度學習”一詞最早出現在20世紀70年代，是由瑞典哥德堡大學研究者基于學習本質的層級理論提出的。指向深度學習的教學意義是：教師在充分調動學生積極性的同時，注重能力的提升;在學生參與課堂互動的同時，注重知識系統的構建。在知識能力提升的基礎上，潛移默化地進行德育、美育。在初中語文教學過程中，我們應該如何運用一些教學策略實現深度學習，從而有效地提高語文課堂的教學效益呢？

一、提升教師教學素養，奠定深度學習的基本點

“師者，所以傳道受業解惑也。”教師作為指引者，對學生的思維能力以及課堂教學效益的提高起著非常重要的作用，教師自身的素養對整個課堂深度學習的實現起到了至關重要的作用。本人認為，在構建深度學習課堂的過程中，教師應該重視自身素養的提升。首先，語文教師應該提升自己的知識儲備和專業素養。語文教師不僅要學習與教學內容相關的知識，還要多閱讀文學作品。其次，語文教師要增強自己的親和力，因為教師的親和力對激發學生的學習興趣、提高教學效率起著重要的作用。富有親和力的語文教師，更容易獲得學生的信任和配合，真正實現師生間的平等溝通，從而為課堂深度學習奠定堅實的基礎。我曾布置學生完成一篇習作《我心目中的好老師》。從學生的作文中可以發現，全班45人，喜歡幽默風趣的教學風格的有27人，喜歡學識淵博的老師的有32人，喜歡“嚴格又有愛”的老師的有23人。由此可見，做一名受學生愛戴的老師，需在專業能力、學識素養、教學方式、育人方式等方面不斷修煉。

二、抓好課前預習，讓學習習慣成為深度學習的著力點

俗話說“好的開端等于成功的一半”，有效的課前預習，對于深度學習來說是必不可少的。葉圣陶先生說過：“要養成學生閱讀書籍的習慣，就非教他們預習不可。”可見，預習是培養學生自主學習能力的一個重要途徑，也是“教是為了不教”的基礎。比如學習《陳涉世家》，該文篇幅較長，需要掌握的文言知識點也很多。了解秦末農民起義的背景資料、司馬遷的生平以及《史記》等相關知識，會對學生更好地理解文章內容大有裨益。如果學生課前不查閱相關資料和工具書，學習的進程肯定是緩慢的，緩慢的進程勢必影響學生的學習熱情。因此，預習是課堂學習的鋪墊，能為深入有效的教與學奠定基礎。

三、優化教學方法，用教學手段創造深度學習的興趣點

在語文課堂教學中，常見的教學方法有情境教學法、直觀演示法、強化練習法、游戲競賽法、小組學習法、個別輔導法等。合適的教學方法可以使枯燥的知識生動化，能夠激發學生的學習興趣，使學生能饒有興味地學習知識、深刻地理解知識，從而提高課堂教學效率，構建深度課堂。深度課堂應該是注重能力提升和思維培養的課堂。“語”和“文”是語文課堂的顯性特征，教師應該遵循語文課堂的特征，優化教學方法，根據教學內容的特點和教學環節的特點選用合適的教學方法。如分析詞類活用等文言文知識點的時候，可以采用游戲競賽的方法，比比誰列舉的詞類活用現象最多。或在設計課堂導入部分時，考慮學生的興趣點，利用與本文相關的文史知識，以提問的形式導入，看誰課前預習最充分。這樣就能做到“課伊始，趣已生”，就能調動學生的全部感官參與教學，激發學生的學習積極性，使課堂教學真正實現縱向深入。

四、營造和諧氛圍，讓教學情境成為深度學習的感知體驗點

“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行。”一名好老師不僅要有扎實的專業知識和豐富的教學經驗，還必須理解學生、關愛學生，具有人格魅力。從我校每年學生對老師的評分情況來看，教學思想僵化、教學模式陳舊、教學手段落后的教師往往不受學生歡迎。同樣以《陳涉世家》為例，司馬遷在創作《史記》時，為了增強作品的藝術感染力，多用小故事來寫人物。教師在引導學生分析陳涉這個人物形象的時候，可以穿插講述《史記》中的小故事，幫助學生體會人物的思想精神和個性特性，而不能僅僅停留在對文字的表層釋義上，填鴨式地向學生直接灌輸知識。這就是說豐富的教學手段要與負責的工作態度相結合。

五、優化課堂教學，把教學內容作為深度學習的關鍵點

初中語文教學的內容是多元的，如何將這些教學內容用深入淺出、幽默風趣的方式講授給學生，是實現深度學習的一個關鍵點。初中學生的知識儲備畢竟有限，理解一些教學內容難免存在一定的困難，這就需要教師用恰當的方式將這些教學內容進行轉化、遷移、勾連、引申，以便于學生理解的方式進行講授。本人認為在語文課堂教學中，可以結合中學生的生活體驗，尋找學生與教學內容之間的契合點，采用多舉例、多聯系的方法將一些難懂、枯燥的知識點進行深入淺出的講解，幫助學生更好地掌握知識，順利實現教學目標。如前文提到的《小石潭記》，胡老師在分析魚兒悠閑的情態時，抓住“翕”字的結構：上面的“合”寫出魚兒吐泡泡的一張一合，下面的“羽”寫出魚兒動作的輕盈。從而引導學生體味出在作者眼中，此時的魚兒是快樂的、悠閑的，景中含情，更深入地理解了作者此時的心境。再如，肖培東老師在教柳宗元的《始得西山宴游記》時，設計了“與其說柳宗元游西山，不如說柳宗元? ? ? ? ? ?西山”的主問題，引導學生從“游”字輻射開來，歸納出“贊、醉、戀、知、歸”等從對內容和情感的體會中得出的答案，最終落腳在“歸”，文章主旨得到深層解讀，學生的思維得到深層點撥。

六、靈活運用多媒體，讓教學工具成為課堂深度學習的輔助點

多媒體是語文課堂深度學習的有效輔助工具，用得好不僅可以渲染課堂氣氛，引導學生更好地進入課堂情境，而且可以有效地拓展課堂教學的深度和廣度。如教《桃花源記》，可以利用多媒體向學生展示陶淵明《飲酒》《桃花源詩》《歸園田居》等詩文，讓他們理解陶淵明這種烏托邦式的情調，不是一時的空想，而是有其歷史淵源，是根植于民族文化心理的深層的。再如《小石潭記》中出現的詞類活用的現象很多，可以歸納后用多媒體呈現。文言文中一些常見虛詞、實詞的用法和意思，如“之”“而”等字，也可以用這種方式前后的勾連、舉一反三。

課堂是學生學習知識、感悟道理、體驗情感、規范行為的場所，是師生思想交流的空間，是學生生命成長的原野。無論課堂教學采取何種形式，學生始終是課堂學習主體，教師只是起到主導作用。有意義的教學一定是立足于學生的體驗和成長、促進學生進行深度學習的教學。教師應該結合初中語文學科的特點、初中學生的年齡特點，采取一定的策略，努力構建在富有挑戰性的目標導引下的，學生能積極主動參與、獲得可持續性發展的活力課堂、深度課堂，這樣師生才能夠進行可創造、再循環的高效課堂學習。