巧用文本 相機練筆

王彩鳳

語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在寫作教學中，“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”。就文取材的“小練筆”就是讀寫結合最有效的載體。

一、隨文練筆，提高效率

語文課本中的很多文章都是專家精挑細選出來的，文質兼美，是學生積累、感悟語言和模仿的參照物。教師要引導學生從文中選擇借鑒點，在讀中悟寫，在讀中學寫。

記得全國著名特級教師、教育專家陳曉梅，在點評我執教的《少年閏土》一課時這樣說道：“作者為什么要對閏土的外貌進行描寫呢？因為這是作者第一次見到閏土，閏土與眾不同的樣子給他留下了深刻的印象。那在這里，我們就可以讓學生試著去寫一個人的外貌，借鑒作者的描寫方法，把這個人的特點寫出來。”由此可見，課堂上的讀寫結合會給習作教學節省不少時間，能夠提高課堂效率。

二、尋找契機，讀寫結合

陳曉梅老師說過，寫小練筆的目的不是純粹為了寫而練筆，它是閱讀之后的加以運用。也就是說，練筆離不開閱讀，離不開文本，它是結合課文和目標中的必學知識來進行訓練的。這就要求教師在備課時有意識地根據文本和年級訓練點，來尋找讀寫結合的練筆點，引導學生在課堂上對學到的知識進行遷移訓練。練筆可以是表達方法方面的，也可以是內容主旨方面的，還可以是中心思想方面的。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，作者通過對父母親動作和語言的描寫，向讀者展現了兩種不同的愛。本文練筆點就可以讓學生靈活運用動作描寫和語言描寫來展現人物情感。教師在引領學生學習文本時，通過朗讀讓學生去領悟語言和動作描寫的好處，引導學生在讀中學寫，通過小練筆——“爸爸媽媽是怎樣爭吵的”，以此加深對文本內容的理解。

三、多形式練筆，激發興趣

年級不同，教學目標不同，所選擇的練筆點也不盡相同。“練筆”并不代表就是寫，它也可以是說。在練筆過程中，我們應注重形式的多樣化，低年級多說，高年級多寫;注重練筆的趣味性，提高學生的練筆興趣。

根據文章內容進行仿寫。如《小白兔和小灰兔》一文，我們可以讓學生仿說“把”字句和“被”字句進行句式的訓練。

根據文章留白處補寫。如《再見了，親人》一文，我們可以根據文中內容的提示，讓學生寫一寫志愿軍為朝鮮人民做了什么事情，這樣更能讓學生深刻體會到中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

根據古詩詞進行擴寫。古詩詞語言精練，內容豐富，讓學生根據古詩詞進行擴寫，不僅訓練了學生的想象力，還增強了學生對古詩內容的理解。

教師在對學生的練筆文章進行評價時，要向練筆目標靠攏，評價要有引領作用，讓學生對自己的小練筆有收獲的喜悅，讓其他傾聽的同學有啟發與共鳴。總之，在教學中，教師要巧用文本，引導學生在讀寫結合中體會學習語文的樂趣。

（責 編 帕 拉）