混合式教學在物理教學中的應用

陳國

隨著大數據時代的到來，傳統的教學模式已經不適合學生的需求了，混合式學習成為人們終身學習主要的方式。混合式教學不僅是教師教學方法的混合，同時也是學生學習方式的混合。利用混合式教學能提高初中物理教學效率，激發學生學習物理的興趣。

一、網絡學習與微信交流相結合

任務驅動型教學模式是一種能體現學生主體地位的教學方式。初中學生已初步具備了查閱資料的能力和條件，教師可以讓學生先查閱教科書、圖書，再借助網絡完成學習任務。比如讓學生預習要學的物理量的概念、意義、符號、單位換算規則及簡單的應用等，并將學到的知識做成PPT，通過微信群和大家分享交流。教師還可以把PPT適當穿插在課堂教學環節中，完成的是傳統教學中的導學練的預習任務，培養的是學生自主學習、查閱資料和合作交流的能力。在課堂教學中，教師可以將難點的理解作為任務交給學生，讓他們自由討論、共同解決，這樣學生更能理解和接受來自同伴的認識，有利于提高課堂效率。

二、微課和教師講授相結合

在實際教學中，授課教師不可能關注到每一位學生，學生的參與率低，部分學生無法熟練掌握授課內容。微課大賽的作品是教師能夠使用的優秀教學資源，尤其是一些以模擬實驗為主的微課，在農村初中物理教學中有舉足輕重的作用。先進的教學理念和教學手段，能更好地促進學生自主學習，提高認知能力。例如在學習光的折射時，截取海市蜃樓的影像資料制作微課;學習光的直線傳播時，可以選擇日食和月食的形成影視資料制作微課;把難懂的知識點制作成微課，上傳到網絡學習平臺，便于沒有學懂的學生隨時查看。教師可以要求學生通過網絡搜集與生活相關的物理知識的視頻資料，師生共同整合、修改，作為教學資源和大家分享，效果顯而易見。

三、虛擬實驗、生活實驗和教學實驗相結合

物理源于實驗、存在于實驗、應用于生活的特征，決定了物理定律、規律必須建立在實驗的基礎上。然而，由于實驗器材、藥品和實驗場地的限制，不能保證全體學生都接觸實驗教學，而生活實驗、虛擬實驗恰好可以彌補這一缺陷。生活實驗在加深理解知識的同時，還將物理和生活實際聯系起來，有利于增強學生分析和解決問題的能力。虛擬實驗教學不受時間和空間的限制，有電腦、手機和網絡就能進行，具有良好的直觀性和互動性，但前提是教師安排學生做好合理的學習計劃，如掌握儀器、儀表的使用方法等。教學實驗則是引導學生學習應用物理知識解決問題，培養學生刻苦鉆研、立志創新的航標。

另外，慕課是近幾年教師比較熟悉的大規模的網絡開放課程。我在指導學生預習和復習的過程中，指導學有余力的學生通過學習慕課，做好課前預習;指導學習比較吃力的學生，通過學習慕課，加強對所學知識的理解，收到了不錯的效果。

（責 編 帕 拉）