多媒體技術在 數學課上的應用

張玉紅

隨著多媒體技術的發展與應用，在小學數學教學中，緊密結合教學內容，合理應用多媒體教學技術，有利于優化數學課堂教學效果。那么，在小學數學課堂教學中如何有效發揮多媒體技術的作用呢？

一、化靜態為動態，增強課堂教學的有效性

建構主義認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。以數學教材一年級上冊為例，教材以學生已有的生活體驗為基礎，提供了大量富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動，同時也為課堂教學提供了豐富的可借鑒的教學資源。怎樣更好地利用這些資源來提高教學的效率呢？如在《比多少》一課教學中，教師制作多媒體課件，課堂上學生一邊看動態圖片，一邊聽故事，激發了學生的學習興趣，活躍了學生思維。學生在教師引導下通過聽、看、問、思、悟，梳理并提煉出核心問題：圖畫上哪些東西可以進行比較。接下來，隨機進行教學。這樣在學生自己建構知識的基礎上，多媒體課件把抽象的概念動態化、直觀化，發展了學生思維，豐富了學習資源，突破了教學難點。

二、借助動畫演示，培養學生“轉化”思想

按照義務教育數學課程標準的闡述，多媒體技術的主要功能是“向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、圖片、圖像等，并能靈活選擇與呈現，可以創設、模擬多種與教學內容相適應的情景，為學生從事數學探究提供重要的工具”。

例如在進行《平行四邊形的面積》教學時，教師利用實物演示或者數格子方法比較麻煩，且效果不好，但運用多媒體技術，把推導平行四邊形面積轉化成已經學過的長方形面積來研究，對圖形圖片進行動畫演示處理：將平行四邊形進行分割與重組，通過接補圖形，清楚地演示出平行四邊形面積公式的獲得過程。這樣將抽象的數學知識與直觀生動的畫面聯系起來，可以讓學生在變與不變中感受到數學的“轉化”思想，學會數學思維，在發現問題、分析問題的過程中，提高解決問題的能力。

三、展示問題情境，培養學生模型思想

模型思想是數學課程標準新增的核心概念，數學建模就是通過建立模型的方法來求得問題解決的數學活動過程。比如，關于方程的教學，過去是從概念到概念，強調方程的定義、類型、解法等知識、技能，而現在，則從實際生活中的天平平衡這一具體狀態中，抽象出“方程”這個模型，從而求解具體問題。在教學過程中，教師利用多媒體課件對天平左右托盤上下擺動現象進行展示，學生通過觀察、討論、猜測、比畫和用數學語言記錄、展示，在體驗天平從不平衡到平衡的過程中加深對等量關系的理解，培養了觀察力、思維力，實現了從算術思維向代數思維的轉變，建立了方程平衡的數學模型，落實了學數學、做數學、用數學的學習歷程。

在小學數學教學中，教師應運用好多媒體技術，激發學生的學習興趣和求知欲望，開拓學生思路，提高課堂教學效率和質量。

（責 編 帕 拉）