小學(xué)低年級實(shí)用識字教學(xué)方法淺談

林建英

內(nèi)容摘要：識字是閱讀的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的起點(diǎn)。本文通過對低年級兒童心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)的剖析，介紹四種實(shí)用的識字教學(xué)方法：激趣主動識字、游戲快樂識字、自主高效識字、在生活中識字。多年的實(shí)踐證明，這些方法的確能收到較好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué) 識字方法 部編教材

2017年秋季，統(tǒng)編語文教材在全國小學(xué)一年級投人使用，并逐步在各年級推廣。處于過渡階段的小學(xué)一年級學(xué)生開始正式的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，他們需要在學(xué)校的教育引導(dǎo)下盡快適應(yīng)。

考慮到漢字的重要性以及初入學(xué)兒童的語文基礎(chǔ)，統(tǒng)編語文教材將原有編排模式調(diào)整為“先編排一個(gè)識字板塊，再編排部分拼音板塊”的形式。小學(xué)生人學(xué)后，先認(rèn)識一些漢字，再學(xué)拼音，邊學(xué)拼音邊認(rèn)字，放緩學(xué)習(xí)坡度。

在1-2年級，則要求認(rèn)識常用漢字1600-1800個(gè)漢字，所以要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主。剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快的氣氛中主動地識字，這就要求我們在語教學(xué)中用多樣的教學(xué)方法，首先要激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。那怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢？基于這樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了一些探索，現(xiàn)把一些教學(xué)中常用的方法介紹如下：

一.激趣主動識字

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。

布魯姆曾說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》在第一學(xué)段目標(biāo)第一條就強(qiáng)調(diào)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”。如果教師能在學(xué)生剛剛步入學(xué)校，初次接觸“語文”之時(shí)，就能為學(xué)生打好“興趣”這個(gè)底子，這對學(xué)生的終身發(fā)展都是意義重大的。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“生字娃娃”或“生字寶寶”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友、招呼小客人或是帶領(lǐng)學(xué)生去“動物王國”游玩的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之被調(diào)動起來。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二.游戲快樂識字

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，只用單一的形式進(jìn)行是不行的，不然就會把孩子剛剛點(diǎn)燃的興趣給掐滅了。引導(dǎo)學(xué)生變換不同的識字形式，滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。游戲是孩子樂意為之的活動，在課堂中，教師要找與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。教師可穿插以下活動輔助教學(xué)：加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等方法。

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記起生字來就比較簡單，同時(shí)還能鞏固以前學(xué)過的知識。在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來加深印象，如：讓一些同學(xué)來扮演偏旁，一些同學(xué)來扮演學(xué)過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字，這樣的教學(xué)方法取得的效果也不錯。

減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)習(xí)“去”字就是“丟”去掉一筆變成了“去”，“家”沒有了房蓋就成了“豕”。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個(gè)游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字的興趣也提高了，記住的生字就多了。復(fù)習(xí)組詞還可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”、“開火車”等游戲來進(jìn)行。

愛玩是孩子的天性。美國教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。”

三.自主高效識字

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”這就表明，要給學(xué)生創(chuàng)造自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自我展示的機(jī)會。例如，部編版教材的“語文園地”中安排了多次“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，意在鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，以提高識字效率，發(fā)展識字能力，同時(shí)也在傳遞著一種理念—讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)展、主動探究。

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了讓孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。

四.在生活中識字

漢字源于生活，又應(yīng)用于生活。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》指出：“識字教學(xué)要注意兒童的心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。”部編教材安排有許多與生活息息相關(guān)的識字內(nèi)容。

當(dāng)孩子對識字產(chǎn)生興趣時(shí)，教師即可引導(dǎo)孩子在自己的生活環(huán)境中識字，讓學(xué)生學(xué)會積累、運(yùn)用。生活本來就是一座更大的課堂，它教給學(xué)生的方法更為直接、更為有效。

教師可從小學(xué)生最常接觸的食品包裝袋為切入點(diǎn)，進(jìn)行識字教學(xué)。首先布置學(xué)生每人回家搜集最喜歡的食品包裝袋，并認(rèn)真想辦法認(rèn)讀包裝袋上的食品名稱，有能力的同學(xué)可以認(rèn)讀產(chǎn)地、配料等，然后把食品包裝袋帶到學(xué)校來，比一比誰通過食品包裝袋認(rèn)識的字最多。教師還可以指導(dǎo)并幫助學(xué)生將自己搜集認(rèn)讀的包裝袋進(jìn)行剪貼，或?qū)膭e人處學(xué)到的生字加以記錄，制成生字卡片，同桌間可用“剪刀、石頭、布”形式來比賽識字。通過這種課后鞏固，可以使學(xué)生了解到一些生活常識，還可以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的參與意識，在反復(fù)的感受與認(rèn)識中強(qiáng)化了識字效果。教師還可以結(jié)合語文園地里的識字方法引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活識字方法來進(jìn)行人名、商品、廣告、報(bào)紙、家用電器使用說明等十幾種識字方式來識字，因?yàn)槊糠N識字方式，都貼近生活，所以很受學(xué)生的歡迎。由此，我深深體會到：只有緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在生活的環(huán)境中識字，識字教學(xué)才會有更大的收獲。

教學(xué)識字還有很多種方法，學(xué)生掌握了這些方法以后，我們就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字了。這樣不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力，識字也不再枯燥無趣，成為孩子們的負(fù)擔(dān)，而會轉(zhuǎn)變成一種樂趣。這樣才能讓使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，感受到漢字文化的博大精深，得到思維的發(fā)展與提升，并為語言的建構(gòu)與運(yùn)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省深圳市大鵬新區(qū)南澳中心小學(xué)）