如何引導學生學好數學

王建軍

[摘要]學習數學就要讓學生認可數學，讓學生以內心深處覺得數學有用，數學能解決實際問題。如果想要得到學生的認可，必須引導學生帶著興趣學習數學。怎樣引導、如何引導，這是我們需要解決的問題。教師應明確態度，在應有的環節上明確自己的做法，切合學生實際，切合自己教學實際，不斷對自己的工作進行積累和總結。隨著時間的推移，不斷轉換更新，引導學生更好地學習數學。

[關鍵詞]興趣;方法;信心;教育教學

在教育教學過程中，我們會有所感悟，有所收獲，并針對不同學生的個性特征，進行分析、反饋和研究，然后再施以可行的方式方法，達到我們在教育教學過程中要達到的目的，對學生起到積極作用，收到良好效果。

一、從興趣入手，樹立信心

解決興趣問題，要從學生的具體情況入手，主要是抓住學生的點滴，讓學生不斷取得小的成功，從而樹立學習的信心。這一點很重要，學生有了點滴的成功，便會運用這種方式去試著解決問題，隨著解決問題的不斷深入，便不自覺地開始關注或者是投入到新問題的解決中，這樣也更能夠吸引學生繼續深入地關注數學學習。長此以往，興趣便產生了，有了興趣，學習就有了動力，有了動力就有了積極性。教師要正確發現和引導，針對學生的個性特征和愛好去開發，善于抓住學生的閃光點，把學生的閃光點放大。

學生在學習的過程中，不要盲目地學，要先確立自己的信心和勇氣，要勇于克服困難、不怕困難、挑戰困難，有戰勝自我、突破自我和更新自我的勇氣和精神。例如，在解決一道數學應用題時，可能由于思路的關系會出現一些困難，有時會出現沒讀懂題不知道怎么做的情況，有時會出現思路分析過程有誤或者是沒有真正理解題意的情況。這些情況都是正常的，如果做不下去了就放棄，就失去了培養、鍛煉的機會，如果抓住了這些機會不放松、不放棄，那么就會在解題過程中獲得意想不到的收獲。把這樣的經驗積累起來，就會得到鍛煉和提高，從而形成一種習慣、培養一種能力，對自己的分析、思考和解答起到良好的促進作用。

二、引導學生掌握正確的思考方法和學習方法

進行數學學習，可以通過基礎類型題的學習、鞏固和練習，形成技能技巧，然后在熟練掌握的基礎上，從中找出解決實際類型題的竅門。這種竅門是在類型題中總結歸納出來的，并可以運用到類型題中去解決問題，從中讓學生感覺到學習數學有意思、有奇效，能運用自己掌握的方法解決問題。這樣學生感覺到的不是學習的壓力，而是對學習的渴望，因為在解決問題的過程中驗證了自己方法的實效性，成功后學生會興高采烈，由于自己可以運用所學的知識解決實際問題了，同時在解決問題的過程中還逐漸培養、鍛煉了各種各樣的能力，達到了自我學習、自我思考、自我發展、自我實踐和自我創新的目的。學生會不斷提高學習效率，不斷改進和完善，運用多種學習方法，在學習過程中積極尋找適合自己的學習方法。

在學習知識的過程中，要先掌握知識的類型和知識的容量，然后具體細分為學習的每一個具體部分，這樣能給學生一個整體感，讓學生感知到這個知識類型的整體狀況是怎樣的。然后，再具體學習每一個小環節，讓學生明確這些具體學習操作的方法和要領，使其能夠運用所學知識解決實際問題。要注重動手、動腦、實踐操作能力的培養，讓學生的空間立體感、抽象思維、邏輯思維、精確的計算等能力得到同步培養，達到在認識中了解、在理解中掌握、在操作中運用、在實際過程中解決問題的目的。例如，小學的計算類型題可以分為一般計算題、簡便算法計算題和速算題。在具體學習的過程中，要讓學生明確自己在哪一個小部分比較好，哪一個小部分比較差，努力的方向在哪里。計算要精確，要有一定的速度，要明確計算的方法和步驟，要有一定的做題量，要有訓練、有鞏固練習，要有適合自己的技能和技巧。

學習方法的運用可以解決學生在學習中遇到的問題，起到意想不到的效果。方法得當，可以學習一種類型題，可以解決這一類型題的所有問題，無論這類題如何變換，只要運用了自己掌握的方法就可以迎刃而解。即掌握了一條主線，就可以把需要的東西穿起來，也就是說具體的無論怎么表現，但都是在這條主線上的變化，只要是離不開這條主線，就可以運用該條線上的知識來解決，只要掌握了這種方法，就可以解決在已有知識范圍內遇到的這一類問題。例如，在找規律的問題中，其中最重要的方法是在一串數的變化過程中，無論數的量如何變化，那么它和數的位置一定會有直接的關系，只要掌握這個原則，那么，它的突破口和解決的方法就找到了。

三、找準切入點，保證解題質量和效果

在遇到問題時，教師要引導學生找到解決問題的切入點，找到從哪入手去思考，抓住思考的主線，通過閱讀、理解和分析，理清因果關系和數據條件間的聯帶關系，找到好的辦法來解決問題。這種方式可以拓寬視野、開動腦筋、動手操作，并結合實際狀況來達到解決問題的目的。

教師應引導學生保證解題的質量和效果。第一，完成時間。一定要把握住解題的時間，要限定解題時間。第二，完成質量。每次做題的數量要有保障，質量要高，質量包括解題思路是否新穎、解題方法是否得當、解題書寫過程是否規范、書面書寫是否整潔等，還要保證一定的準確率，達到了做題鞏固運用知識的目的。

四、正確使用錯題本

在學習的過程中，對與錯是一種學習反饋，正因為有了對與錯，才能展現出哪些知識掌握了，哪些地方還存在差距。學生應養成正確使用錯本的習慣，通過對錯題的糾正，能彌補在學習過程中存在的缺陷，是對存在問題的一種最有效的改正方式。數學的類型題是有限的，每糾正一道錯題，就是對一個類型題的進一步認識，更是對一個類型題的認識的完善過程。如果把一個知識框架擺在學生的面前，他們會立即看到在哪些方面存在著問題，在哪些方面需要加強，從而有目標、有意識、有計劃、有目的地完善自己的知識結構，達到鞏固學習的目的，取得較好的學習效果。

五、關注學生的心理變化

在教學過程中，教師要時時注意觀察學生的心理變化。學生的心理變化會導致學生上課注意力不集中的情況，這是我們在教學中經常遇到的問題，因此要關注學生的學習狀況和日常的心理變化，這是學生學習的一個重要環節，不可忽視。在解決這一問題的過程中，要善于引導，運用談話、聊天、交友、了解、家訪等多種方式解決不同學生存在的不同問題，讓學生更好地學習，讓每一名學生都不掉隊，讓每一名學生都能在心里感受到老師的愛，并在老師的關懷下認真完成自己的學習任務。另外，教師一定要在解決問題時給學生動力，讓這個動力不斷產生效果，不斷推動學生前進，這是教師的責任，更是育人的一個因素，我們要在具體的工作中不斷隨著學生的個體變化而找到適合每個個體的有效辦法來完成教書育人的目的。

六、引導學生不斷提高，結合實際解決問題

學生在數學學習中的表現不盡相同，教師應為同學們樹立榜樣，以點帶面，讓學生向榜樣學習。同時，對于同一名學生來說，對不同類型的題掌握的程度也不同，要把自己的注意力和興趣范圍擴大到自己比較弱的方面，多練習，多鞏固。開始的時候會感覺到有些困難，之后會越來越有興趣，越來越容易。要引導學生在領悟的過程中不斷進步，形成學生主動要求進步和發展的狀況，這也是教師希望見到的情形，更是讓學生不斷提高的方法。

要結合實際解決問題，運用已經掌握的方法解決一些實際問題，從而讓學生感知數學的實用性，數學可以成為有用的工具，幫助我們解決實際問題，這樣才能讓學生從內心深處想要學習，從而增強學生學數學的驅動力。例如，面對一條河，我們不過河，卻要測量出河的寬度，應該怎么辦呢？這個實例如果運用數學知識，就可以輕而易舉解決。學生真真實實感受到數學的作用，感受到生活中時時處處都能用到數學知識，他們會更加喜歡學習數學。

總之，為了引導學生更好地學習數學，應運用多種學習方式，使學生樂學，并要根據學生的實際和時代的不斷發展，不斷深入鉆研，不斷開展實踐，帶領學生在數學的世界中汲取更多的營養。

參考文獻：

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[2]王俊義.如何培養學生良好的數學學習方法[J]科技信息，2013，（13）.

（責任編輯 馮 璐）