趣味識字法

廖世梅

富寧縣第四小學 云南文山 663400

識字，是收集信息、獲得審美體驗的源頭，是學生發展思維、閱讀世界的過程。教育專家提出：“二十一世紀最需要的什么？是創新。創新的土壤是什么？是個性。地球上沒有兩片完全相同的葉子，課堂是最好的生長個性的土壤。”而趣味識字方法在教學中的運用讓學生的個性得到發展，意味著教育本質的回歸。因此，識字過程要根據學生身心發展和語文學習的規律，關注學生的個性差異并適應這種差異，盡可能在語文識字中發現、發展學生的個性。

作為個性化的學習方式，識字應該引導學生用主動積極的思維深入探索字的奧秘，感悟和思考，從而加深理解和體驗，享受審美識字帶來的樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，讓學生找出適合自己的識字方法，而不應以教師的分析來代替學生的識字實踐。因此，只有激發了學生的識字熱情，真正使他們在課堂中表現出真自主，真感悟，真體驗，才能讓語文課堂“活起來”。

一、字謎式

在識字過程中，編字謎能夠幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過老師的引導，孩子們能夠自由自主的動腦筋編字謎在課堂中交流，活躍了課堂氣氛。比如說：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋→“思”；兩個月亮是朋友→“朋”；一個人靠在木頭上休息→“休”；一口吃掉牛尾巴→“告”……同學們不僅能結合課本上出現的生字編字謎，還把這種學習方式擴展到了課外生活中，把所見所聞加以聯想變成字謎，讓生字瞬間活躍起來，鍛煉了孩子們的動手動口動腦能力，如此一來孩子們不僅學會了生字，還為硬生生的生字學習增添了樂趣，反而更樂意去探索、學習。

二、組合式

所謂組合式就是利用原有的生字增或者減來實現生字的組合，從而完成一個新的生字的過程，在這個過程中，不僅鍛煉的是孩子們原有基礎的牢固程度，而且加以創新，他們可以邊讀邊想，可以邊讀邊畫，可以邊讀邊背，當學生選擇自己喜歡的方式去識字時，他們就會學得愉快、輕松，也才會自覺、主動地學習，才會把識字當作一種精神上的享受，而不是被逼的被動學習。

（一）熟字加筆畫、部首

例如在講到“侮”的時候，我先提出“每”字，嘗試讓學生用加筆畫的方式去學習。在這里同學們即可以在他的基礎上回想自己所學的字，在此基礎上還可以聯想出那些字，鼓勵學生動筆寫一寫，讓學生進行自主篩選，這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，識字效率也就大大提高了，利用一個熟悉的字便把帶有“每”字的生字：梅、莓、海等復習了一遍，順便又鞏固了新字“侮”，如此一來，等學生下次遇到的時候就會立即聯想起來。此方法還適用于熟字去偏旁。

（二）拆部件、加筆畫

例如：學習“天”字，同學們有的說“大”字加一橫就是“天”；有的說“人”的肩膀上加兩根扁擔變成“天”；有的說“夫”字不出頭就是“天”。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園”、“公園”是有圍墻的，用以區別“元、園的用法”。再比如說學習“愛”字的時候，學生打他拆分開，配上兒歌“爪字頭，找朋友，真可愛。”如此一來，孩子們便輕松地掌握了生字。

三、疊加式

利用“聚沙成塔”的模式，把生字疊加在一起組合成新的字，讓學生懂得好的基礎決定上層建筑的穩固性，復習兼學習一起，例如說：一木為“木”，兩木成“林”，三木成“森”；一口為口，兩口為“呂”，三口為“品”；一人為人，兩人為“從”，三人為“眾”，等“品字形”結構的字都可以用此方法學習積累。

四、“變魔術”

魔術的神奇在于變化莫測，而生字的魔術則是把熟悉的簡單的字通過變化變成新字。如，“日”字，同學們讓他變幻成了“電、甲、申、田、由、白、百、目、旦”等，“木”字變出了“本、禾、術、未、米”等，課堂上同學們積極參與到魔術當中來，每一個孩子都是魔術師，在游戲當中，孩子們不斷的變幻，鞏固了生字。

生活中處處有課堂，課堂處處有生活，讓孩子們身處課堂，延伸至生活，在教學中，教師應該為學生營造一個良好的發表自己言論的自由氛圍，讓學生能夠發表自己的獨特見解。教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應該允許學生保留自己的想法，使他們的個性插上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。

《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗。”每個學生的情感不同，經驗能力也不同，教師也不只有一個答案，一條思路，不能靠一本教參“包打天下”，答案可以是豐富多彩的，思維應當是流動跳躍的，因此，只有這樣，在趣味教學中，讓學生的個性得到彰顯，學生的個性思維能得以發展，學生的個性品質得以培養和提高。只有實施個性化學習的課堂才是真正的課堂。我們教師要鼓勵學生對生活的感悟，尊重學生獨特的體驗，尊重學生獨特的生命感受，讓趣味性在語文課堂上流光溢彩。