初中英語教學中分層教學法的應用研究

曾念建

成都市青白江區城廂學校 四川成都 610306

英語作為一門綜合性科目，逐漸被滲透應用在生活與工作的各個領域。因此，為全面提升學生的英語知識掌握能力以及運用能力，各校逐漸將英語課堂教學模式與教學理念創新提上日程。因此，如何將分層教學這一種新式教學模式，運用到英語教學中來就變得尤為重要。

一、初中英語教學現狀

第一，教學方式的單一化。通常來講，每一個學生都是獨立的個體，其在思維能力、知識接收能力、知識運用能力等方面都有較大的區別。但是大部分教師在課堂教學方面都受傳統教學理念的影響，在課堂上采用灌溉式模式對學生展開英語教學知識的講解，其教學理念與教學方式的單一化致使課堂教學內容枯燥乏味，學生的學習興趣與學習積極性較低[1]。

第二，教學考核的統一化。現階段教師受應試教育理念的影響，在課堂上大多以學生學習成績為課堂教學成果考核的唯一標準，進而忽視對學生課堂表現、英語知識的掌握能力以及運用能力等方面進行考量，長此以往將嚴重打消學生的英語學習積極性，致使課堂教學效果不高。

第三，學生課堂教學主體地位的缺失。一些教師在制定課堂教學內容與目標時，受傳統教學理念的影響過于重視理論性知識的講解，在課堂上很少與學生進行溝通與互動，致使學生課堂教學主體地位缺失[2]。

二、在初中英語教學中應用分層教學法的有效途徑

（一）教學目標的分層化

通常來講，學生在學習與成長的過程中由于自身獨有的特性以及個體性差異，其知識儲備能力以及認知水平是有所不同的，為保證課堂教學效果與教學質量就必須要徹底突破以往的教學模式與理念，采取針對性的教學計劃與教學方案。對此，教師在制定課堂教學目標時，要根據班級大多數學生的學習狀態以及學習能力制定一個整體性教學目標，隨后再根據班級個別學生的基本狀態以及特點，對其實行小面積的分層化教學目標。例如：在講解過去進行時的相關教學知識時，教師可以根據班級學生的學習水平以及學習狀態將其劃分為A、B、C三個層次，要求A層次學生掌握過去進行時的基本用法；要求B學生掌握過去進行時的運用法則及其基本性質；要求C層次學生運用過去進行時進行造句，并用其寫一篇英語作文，同時在此過程中教師還要對學生進行適當的引導與鼓勵，充分滿足學生的英語基本訴求并激發其學習積極性[3]。

（二）教學方法的分層化

在對學生主體和教學目標進行分層化之后，還要對課堂教學模式與課堂教學內容進行分層化。對此，教師可以將班級同學劃分為一、二、三級別，第一級別，學生需要具備豐富的英語詞匯，對這類學生可以適當采取自由化的教學方法，讓學生根據自身的時間安排對網絡化教學資源進行下載與學習，拓寬學生的知識視野；第二級別學生，教師可以根據學生的學習特點與基本學習狀態對其開展階段性教學，讓學生根據課堂教學內容收集網絡化教學資源，并將其制作成相應的課件，讓學生在課堂上對自身制作的課件進行講解并由教師對其進行點評與補充，不斷激發學生的學習興趣與學習動力；第三級別學生，這一類的學生沒有扎實的知識儲備，也沒有完善的英語知識體系結構，對這些學生進行教學時需要教師制定更加嚴謹的教學計劃與教學內容，讓學生對基礎知識以及英語詞匯進行反復性的記憶與掌握，提升其英語知識的儲備能力[4]。

（三）教學考核的分層化

通常來講，教學考核是對學生整體學習能力以及知識掌握能力進行的評價，但是現階段大部分教師都以學生英語成績為學生整體考核的標準與依據，從某種層面上來講是對學生學習過程的一種否定，不利于學生的全面發展。而在課堂上采用分層化的教學考核，可以對不同學習水平的學生制定不同的考核目標，全方位多角度對學生的學習能力以及知識掌握能力進行評價與考核。例如：教師可以為學生設置初級考核、中級考核、末級考核三大類。初級考核是對學生基礎知識的掌握能力進行考核；中級考核是對學生知識的運用能力進行考核；末級考核是對學生知識的拓展能力進行考核。與此同時，教師還需要為不同級別的考核設置不同的考核分數，對于那些完成以及超額完成考核分數的學生要對其進行相應的獎勵與表揚，對于那些未完成考核分數的學生要進行適當的鼓勵與交流，在潛移默化之中提升學生的英語學習能力，幫助其構建英語學習信心[5]。

在初中英語教學中運用分層教學法對于學生英語綜合素養的培育、課堂教學效果與教學質量的提高、學生英語知識體系的構建等方面具有重要的促進作用。綜上所述，在初中英語教學中運用分層教學是新課改背景下促進學生全面進步與發展的重要途徑。