關于初中歷史教學的幾點體會

陳樹芹

施甸縣何元中學 云南保山 678200

歷史教學的意義不在于傳遞知識，而在于引領學生學會認知，理解更多的社會問題，并能夠獨立地思考和判斷。下面是本人在教學中總結的幾點讓學生既獲得新知，又能獲得情感滿足，同時還能提升能力幾點感受。下面作粗淺的論述：

一、利用學生對未知的渴望，激發學生的學習動力

學生對歷史的學習，不能僅僅停留在機械地背誦，要轉化學生的學習動機，利用對未知的渴望激發學生的學習動力，使學生主動地獲取知識。利用學生熟悉的內容導入，很容易調動學生的學習興趣，同時拉近了學生與學習內容的距離，便于學生接受和理解。

設置有趣的教學活動，提高學生能力。教學過程中，我設置了這樣的問題：讓學生閱讀教材，為電氣時代的幾個標志性的事物制作“出生證”，包括姓名（電燈、電話、汽車、飛機）、生日（發明時間）、父母（發明者）、出生地（第二次工業革命中具代表性的國家）。因為了完成“出生證”，學生的討論目標明確，效率高。通過學生合作完成“出生證”，對第二次工業革命的時間、表現、代表國家形成較為全面的認識。提高了學生的合作探究的能力，從中提取信息的能力。

讓學生在生活中思考歷史，形成感悟。學完《人類邁入“電器時代”》一課后，布置學生調查電氣時代給我們的生活帶來的變化，通過學生調查每個月繳納的電費數額，本地空氣質量監測數據，廢舊家電回收，這些結果能很好地揭示電氣時代的巨大影響。同時在調查的基礎上，開始思考電氣時代給人們的生活帶來的危機，明確“低碳生活”的重要性，對浪費能源、交通擁堵、霧靄天氣的關注。

二、創設情境讓學生走近歷史人物

歷史是活生生的人的歷史，看不到人，如何理解人的所思所想。感悟源于學生與歷史中的人的情感交流，做不到這一點，情感、態度、價值觀只能是奢談。教學中，教師要進行多方的互動，為學生創設感知歷史的情境，讓學生走進歷史人物，對歷史、對世界有自己的客觀認識。

比如為了讓學生理解“法國的政黨政治、其他革命和20世紀獨裁體制和極權主義形成的根源”，我設置“法國大革命”角色扮演活動。在這個游戲中，學生扮演歷史中的人物進行互動，扮演四個政治派別進行協商，將教學活動與歷史活動緊密結合，學生發現并理解歷史之中的人的所思所想、所作所為，進而理解了復雜的法國政黨政治和其他革命。同時學生通過角色扮演，穿越時空體驗、感受那個環境下歷史人物如何思考、如何解決問題。學生通過自己的行動不僅知道了歷史事件是什么，還知道了為什么會這樣。游戲過程中，學生的獨立思考，探究能力得到了很好的鍛煉。同時也獲得了更多的情感體驗。從中還可以感受到歷史中的人給學生的快樂和滿足。只有走進歷史中的人，學生才會理解其所思所想，才能探究其所作所為。走進歷史人物，還原歷史人物的所思所想、所作所為，從而使學生對歷史有較為深刻的理解。

走近歷史人物的另一種方式是解讀史料。史料是研究和學習歷史的基本素材，有個比喻形象地描述了史料與歷史之間的微妙關系。“客觀存在的歷史好比是月亮，史料如同指向月亮的手指”，歷史教學就是要借助史料的指向功能，以接近歷史真實。

比如在學習西周分封制的時候，通過“武王問政”，“周公輔政”等史料，給學生展示了一個活靈活現的周公，讓周公的形象在學生中“復活”了，分封制確立和完善的歷程就展現在學生的面前了，在此基礎上，理解分封制的特點和意義就不難了。通過史料，創設了滿足學生學習動機的環境。教師引導學生思考歷史人物在具體條件下的所思所想，梳理學生探究古人、古事的思想脈絡，觸動學生體會、感悟歷史的思維火花。感受特定歷史背景之下人的所思所想，所作所為。

三、在對話中接受教育，形成正確的認識

在歷史學習中，我們可以通過師生之間展開對話，引領學生學會理解和認知世界的方法。比如：討論“北京人穿什么”學生甲：“用樹葉包住屁股”；學生乙：“用動物的皮毛來縫制衣服”；學生丙：北京人厚厚的皮毛，可以御寒，不用穿衣服；學生丁：北京人沒有廉恥觀念，不穿衣服。在討論的過程，學生在教師的指導下，自己尋找證據解釋歷史，理解歷史。開始考慮史料存在的價值，并試著在史料和觀點之間建立聯系，尋找證據，認識歷史。

在對話的過程中，學生的思維、立場是多種多樣的，會不斷的刺激其他學生的思維，理解彼此的差異。對話過程中，每個回答無論是對錯就像是一塊積木。這些回答對其他學生的進一步思考都是一個刺激，都會有所幫助。對話的過程中學生把外界所提供的信息整合到自已原有認知結構中，學生可以借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得書本之外的知識。

總之，以上的方法可以激發了學生的主動表現，提高了學生信息處理的能力，培養了學生的批判性思維，讓學生通過歷史學習認識生存現狀，提高生存的智慧。學生的每一個進步都是對自己能力的肯定，因此獲得成就感。是值得提倡的好方法。