小學數(shù)學教學時弊與對策

黃忠明

富寧縣第三小學 云南文山 663400

在小學數(shù)學改革取得可喜成績的氛圍里，同時也出現(xiàn)了一些不良的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象若不及時糾正或克服，勢必越演越烈，嚴重阻礙數(shù)學教改的深化發(fā)展。因此，有必要對教學的時弊“曝光”、剖析，并探索出一些基本的對策來。

一、講風太盛

講風太盛，是目前全國范圍內最盛行的流弊。有些教師一上“講臺”，就名副其實地當好“講師”，一堂課從頭講到尾，唯恐講不夠。這些教師把無休止的講當作萬能的法寶，惟講至上。

講風太盛主要表現(xiàn)為三種形式：（一）機械重復。一步一回頭，時刻擔心有疏漏不周的地方，自然而然的重復一遍。有時為一個無關緊要的細小問題也總要糾纏幾分鐘方肯罷休。（二）照本宣科。生搬硬套教參及有關教育教學刊上的內容，把類似的內容一一搬進課堂里，教學內容成了參考資料的簡單羅列。（三）肆意的拔高。有些教師總嫌小學課本里的內容太淺，沒有“教頭”，因而憑著自己的性子肆意拔高教學難度，或將高年級的內容提前到中年級來教，或把初中的內容提前到小學來教。由于難度提高了，教師也感到“有的講了”，于是，口若懸河，滔滔不絕，什么“超綱”脫本，全丟到九霄云外了，同時也把學生帶進了云里霧里，搞得稀里糊涂。

克服和糾正“講風太盛”，關鍵抓好三條：一是認真?zhèn)湔n，在備課時將課上要著重講的內容寫進教案，力求語言簡練、明白，切忌語無倫次，雜亂無章。二是認真學習和優(yōu)化教法，采用那些先進的教法，克服單純使用“講授法”，堅持“一法為主，多法為輔”。三是切實控制好課堂教學結構，除在新授部分適當講解外，其余教學環(huán)節(jié)盡可能少講或干脆不講。

二、形式過多

教學過程離不開一定的形式和手段，這是無可厚非的，但形式過多，往往會分散學生的注意力，影響教學時間和效率。現(xiàn)在有些課，一會兒比賽，一會兒表演，一會兒歌唱，五花八門，應有盡有。讓人看不懂到底是數(shù)學課，還是班隊活動。有些老師還美其名曰“愉快教育”，真讓人啼笑皆非。

要克服和糾正“形式過多”的不正之風，關鍵要注意以下兩點：一是要認真學好兒童心理學，根據(jù)學生認知特點恰當?shù)剡x用必要的教學方式，堅決杜絕追趕時髦、盲目效仿、華而不實的種種做法，使教學形式成為教學必不缺少的載體。二是注意充分暴露思維過程，揭示知識的發(fā)生過程，加強智力活動內化設計與實施，使知識教學落實到思維訓練上去。

三、負擔過重

小學生學業(yè)負擔偏重，尤其是仍然實施會考的畢業(yè)班學生，他們的負擔不亞于高中考大學的學生。小學生負擔偏重，主要表現(xiàn)在以下幾種形式：一是上課負擔，教師照本宣科，把數(shù)學課上得枯燥無味，弄得學生聽與不聽左右為難；二是作業(yè)負擔。數(shù)學題目超綱脫本不說，光布置的題目就讓人吃驚，尤其是家庭作業(yè)，更是“題海戰(zhàn)術”向“題洋戰(zhàn)術”發(fā)展，使學生“望題生畏”；三是心理負擔。每次作業(yè)，尤其是考試，要求越來越高，一有失誤，便遭教師和家長的冷眼和冷落，學習焦慮很大。

防止“負擔偏重”，一是要靠教師精選習題，加強練習的針對性和有效性，防止盲目練習，漫無邊際。二是加強教學常規(guī)管理，堅持經(jīng)常性檢查、督促，作業(yè)布置和作業(yè)要求要嚴格按年級段有關規(guī)定執(zhí)行，要把數(shù)學作業(yè)的布置和作業(yè)作為考核教師的重要項目，防止不管不理。

四、評價不善

在教學中對學生進行評價主要是看學生的學習的情況，也通過評價能夠激發(fā)學生的學習熱情與興趣，促進學生能夠全面發(fā)展。教學評價又是教學反思的有力手段，教學評價也能夠為改進教學提供依據(jù)。然而在當前的小學數(shù)學教學中教師的評價往往表現(xiàn)得不善，主要包括以下幾點：（一）在評價方式上重結果輕過程。當前的教學仍舊受到應試教育的影響，在數(shù)學課堂中終結性評價一直是主要的評價方式，由于終結性評價是在教學活動完成以后，因此，它雖然也能發(fā)現(xiàn)教學中的不足和存在的問題，但只能是“事后諸葛亮”，對教育本身的改進、完善難以落實，無益于學生的自主發(fā)展。（二）在評價過程中重主導輕主體。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對學生的評價，而沒有學生對學生、學生對教師、教師自我的評價。不論是評價的主體，還是評價的客體都顯得單一而不足。（三）在評價要求上重求同輕存異。目前，許多學校都在積極推行等級制評價（這雖然在很大程度上淡化了分數(shù)和名次競爭，但無論是百分制，還是等級評價都是有個統(tǒng)一的評價標準），再確定學生與客觀標準間的差距，并給予相應的成績或等級，這樣少數(shù)學困生始終難以得到好的評價，極大地挫傷了他們學習的積極性，無益于學生的自主發(fā)展。

為了克服以上弊端，教師應力求在學生學習過程中讓評價成為促進學生可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，把學生在學習過程中的全部情況納入評價范圍，把學生解決問題、尋求答案的調查過程、推理過程、計算過程使用技術手段的過程納入評價的視野，強調過程本身的價值，把學生在過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內容，用不同層次的標準去評價不同的個體，讓評價內容豐富多彩，評價方法各式各樣，更好地發(fā)揮以評價促發(fā)展的作用。運用評價來激起學生的學習興趣，激起參與數(shù)學課堂的內驅力，調動學生參與學習的熱情，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的形成與可持續(xù)發(fā)展。

總之，在小學數(shù)學教學中教師應綜合各方面的因素考慮，認真糾正當前教學中的不足，并采取有效的改善措施，以促進學生的全面發(fā)展。