淺談小學數學教學的有效性

陳瑞華

福建師范大學第二附屬小學 福建福州 350000

在新課程改革中，強調發展學生的數學應用意識和能力，重視培養學生數學的思考問題，提倡“返璞歸真”，努力揭示數學的本質。這樣使我們的課堂內容更加豐富，學生敢于大膽想象，大膽嘗試。我作為一線的數學教師，經常反思自己的教學行為，如何在40分鐘的時間內給學生提供一個自主探索、自主學習的空間，使數學課堂教學更為有效。以下是我在數學課堂教學中的一些體會。

一、關注學生的學習狀況

學生是學習的主體，缺少學生的主動參與，一切的教學活動就是無效的。因此，教師的一切教學活動都必須從學生的實際出發，關注學生已有的學習狀況是開展有效教學的前提。而在實際教學中，我們面對的學生并非處于理想狀態，許多想象不到的學生表現出現在我們的課堂中，常令我們掃興。學生學習水平參差不齊，學習態度相差懸殊，學習興趣高低不同，這是我們所面對的學生的基本特點。因此，在課堂教學中，要以學生的認知規律為依據，讓學生成為課堂活動的主角，讓課堂成為師生共同發展，開發潛能的平臺。關注學生學習狀況要貫穿始終，成為教學活動的重要前提。

二、創設有效情境，激發學生的學習興趣

創設有效的教學情境，不僅有利于解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，而且可以使原本枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。學生的學習活動都伴隨著他們情感的參與，積極的情感使孩子對學習產生強烈的求知欲和濃厚的興趣。因此，創設有效情境是激發學生學習興趣的一種有效方法，教師要把學生引入到所提問題的情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。小學生都比較愛聽故事，將數學知識融入到趣味性的故事中，最能引起學生的注意，如在教學《體積和體積單位》時，根據小學生好奇心強的心理特點，在導入新課時，先讓一個學生講《烏鴉喝水》的故事，學生聽著、聽著就在故事中體驗了“體積”的概念，為后續進一步學習作鋪墊，這樣學生不但較容易地掌握數學知識和技能，而且可以更好地體驗教學內容中的情感，課堂也就顯得生動活潑，提高了學生學習的積極性。

在課堂教學中，教師還應從學生認知結構出發，創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生形成認知沖突，從而樂于學習新的知識。如在教學《不規則物體體積》時，我設計了以下一系列矛盾問題：（一）不規則橡皮泥的體積是多少？教師再引導學生利用長方體體積的計算方法，把它捏壓成規則的長方體再求。（二）不能改變形狀的石塊的體積呢？引導學生把它浸入水中，求出水面上升的那部分水的體積。（三）可以利用排水法測量乒乓球、冰塊的體積嗎？為什么？……與生活相關的數學問題。這樣由淺入深不斷施問的情境，激發了學生主動參與問題解決的過程，激發了學生產生探求不規則物體體積的方法的強烈愿望。讓學生有疑問，又能根據已有的舊知識思考發現，然后轉換為新知識。

三、對學生學習進行客觀、科學和富有激勵性的評價

通過課堂評價教師能夠及時將學生學習結果反饋給學生，這是改善教師教學、有效促進學生發展的重要手段。因此在課堂教學中，教師不能只關注對課堂的調控和對教材的把握、處理，而且應該對學生學習進行客觀、科學和和富有激勵性的評價。

教師在課前要對學生的回答進行充分預設，在課堂教學中抓住時機進行評價。如在教學《化簡比》時，我發現一部分學生在化簡時，直接給出了答案：=7：11，這時我沒有給出評價，而是采取了延時評價的方式，問做錯的學生：你為什么直接得出這個答案，讓學生充分表達自己的想法。通過學生對比的前后項分子相同情況的討論，學生逐漸明白了自己的錯誤所在，發現了這類問題的做法，糾正了自己的錯誤。而且在這道題目的基礎上，學生又進一步提出“比的分母相同又會怎樣”的問題，再利用學生的問題，進行了進一步的研究，使學習更加深入。這樣利用延時評價從錯誤中引出討論，促進了學生的反思，使學生經歷了自我否定、自我完善、自我發展的過程。

四、創設交流合作的機會

當今社會，交流能力和合作精神對于現代化的生存和發展越來越重要。在學生獨立思考的基礎上，進行同桌或前后四人之間的交流、討論等合作活動，能讓更多的學生主動地參與到學習活動中來。它能發揮學生間學習的互補作用，集眾人智慧能更好的解決問題；它能增強合作意識，學會尊重、理解、關心他人，提高人際交往能力。如教學正方形面積的計算時，有少數學生算成6×4=24（平方厘米），可以引導學生討論，這樣計算對不對，為什么不對？結合正方形圖使學生明確正方形每邊長6厘米，就想到一排擺6個1平方厘米的小正方形，要擺這樣的6排，所以應該是6×6。

教師對學生的交流合作學習要把握好活動的尺度，同時關注學生的研究活動，這樣，教師的教與學生的學才更加和諧，學生才會喜歡交流合作學習，感受合作學習帶來的快樂。

總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。課堂是學生獲取知識，培養能力的主陣地。在教學中，我們要盡力關注學生的學習狀況，創設有效的情境，激發學生的學習興趣，在課堂中，對學生進行客觀、科學和富有激勵性的評價，為學生創設充分的交流合作的機會，讓每一個學生都能成為參與者、實踐者、研究者、探索者，讓課堂真正成為學生學習的舞臺。