探究式課堂教學的實踐研究

張保喜

扶溝縣汴崗鎮初級中學 河南周口 461300

教學改革是基礎教育改革中最基本、最重要的環節。傳統課堂教學以知識為本位，以教師為主體，視學生為知識容器。教學只是一種傳授知識的形式，學生在能力、智力、情商等方面的發展收效甚微。相比傳統的教學，探究式教學是較理想的教學方式，這種教學方式是在教師的啟發引導下，以學生自主學習和合作討論為前提，來解決提出的問題并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。學習方式的改變是課程改革的重點，讓學生通過探究的方式來學習數學，被作為內容標準提出了明確的要求。然而，探究式教學在我國中小學尚處于探索階段，在實踐中存在一系列急需解決的問題，本文試對研究探究式課堂教學的價值、類型與實踐操作進行探討。

一、什么是探究式課堂教學及其價值

探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體來說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于實踐中的一種教學模式。

進行課堂教學改革有多種方法和渠道，為什么要選擇探究式課堂教學？主要是探究式課堂教學具有重要價值。

（一）適合教學改革的實際需要

教學改革的宗旨是促進學生發展。改革是在探究中改革，有探究就有改革，沒有探究就沒有改革。對于教學來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學效果。所以，改革就是在不斷探究新的教學途徑和新的教學策略中運行。可見，教學改革與探究是相伴而行的，每個教師都能在教學中探究，每個教師也都能在教學改革的軌道上運行。因此，探究式課堂教學最適合教學改革的實際需要。

（二）充分體現學生的自主性和主體性

探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自主學習的能力。探究式課堂教學能調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發出勃勃生機。能實現教學形式的轉變，一是最大限度地減少了教師的講授；二是最大限度地滿足了學生自主發展的需要；三是盡可能做到了讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。

（三）能促進教師自我發展

教師是探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生探究的積極性。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。實踐探究給教師提供了學習別人和對比自己的機會，也提供了認識自己和認識學生的機會。教師在探究式課堂教學中培養了尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現主體發展的意識。因此，他們在實踐探究中也可以進行學習，得到提高，實現自我發展。

二、探究式課堂教學的類型

教學有法，教無定法，貴在得法，重在創法。探究式課堂教學并并沒有一種固定的方法，大致可以分為以下幾種：

（一）自主探究法

學生在學習的過程中通過自己以有的知識，主動的去建構新知識體系的過程，而并非受外界的刺激去被動的獲取；學生得以現有的知識和技能作為獲取新知識基礎，運用現有知識和技能來對新信息進行處理，以學生獨立參與求體驗，以謀創新求發展。這個過程中需要教師對學生進行鼓勵和幫助，讓學生獨立所需問題的探究，獨自思考與探索解決問題的方法及思路，力爭為問題的探究尋求仍的答案。在教師有目的、有方法的去組織下，精心的引導學生，讓學生積極參與交流合作，讓學生在教師精心的引導下主動參與到教學活動中來，讓學生獨立探究，學習領悟新知識，讓學生真正處于學習的主體地位，讓學生在學習的過程中互相受到啟發，獲得相關的新知識，使學生在學習活動中各種能力得到提升，逐步形成具有創新的意識的人才。

（二）合作探究法

合作探究法是指在教師的組織下，進行分組，以小組來進行合作探究，讓學生之間相互討論，相互影響和啟發，從而使學生們集思廣益，對問題的討論更加深入，思路更加拓展，對解決問題更有效。這樣不僅培養了學生的創新思維，還可以對學生的思維層次有所提升、合作意識得到培養，團隊精神也得了相應的培養。

（三）比較探究法

沒有比較，就不會發現問題，有了相互的比較，才能鑒別出哪種方法更為優化。在問題探究教學中發現問題和解決問題的又一重要方法是比較探究法，這個方法對學生的分析能力和綜合能力的培養是相當有利的。

（四）辯論探究法

辯論探究有利于培養學生的辯論能力。因為每一個個體的觀點完全不同，學生可以在辯論中形成正確的結論，可以讓彼此在辯論中相互啟發，對認識有更加深刻的理解，達到對知識結構的融合優化，并加以調整。這樣，既能培養學生自主學習能力，又能充分調動學生學習的主觀能動性。讓學生的由封閉式的轉向開放式轉型，實現現代化教育的民主化，使受教育者在教學過程中得到全面提高和發展。

（五）實驗探究法

實驗探究法是理課教學常用的重要方法之一，是在以實驗的基礎上，激發學生求知的欲望，培養學生的實驗觀察能力，訓練學生實驗技能及探究的思維方法。

三、探究式課題教學的實踐

不同類型的探究式課堂教學，操作要求也不相同。

（一）自主探究法的實踐操作

自主探究法在時間上要求要給學生的時間充裕，這樣才能讓學生在學習過程中，有足夠的時間去領悟，時間充裕學生才能更好的去探究。在整個過程中學生從中不斷的汲取知識和消費自己的腦力勞動，這是別人無法替代的。自主探究法適合形式和內容都相對簡單的，可以讓學生通過獨自的去操作就能夠完成。

（二）合作探究的實踐操作

合作探究要以小組中的個體為單元，讓他們在探究的過程中自主學習和獨立思考為基礎，以小組集體的共有的知識構建為前提，對問題進行討論解決方案，小組中的個體間要有明確獨立的責任分工，保證主人人參與到活動過程中，讓他們在活動中扮演自己的角色，并參與到師生和生生互動交流環節中去，實現了競正和合作共存的格局，在相互學習過程中共同探究，實現個體都得到發展。這樣合作才是以后社會所需要的。

（三）比較探究法的實踐操作

針對與教材內容相近或相對乃至相反的材料教師要鼓勵學生展開比較探究，讓學生們在展開比較過程中迸發出思維花火，在展開比較過程中同中求異、異中求同，對問題組合積累，讓學生根據比較，得出掌握一些規律性的東西，并從中得到一定啟迪。

（四）辯論探究法的實踐操作

首先，要緊扣教材內容選題。辯論探究的選題要內容緊扣課程標準。選擇辯題不能拋開教材，為辯論而辯論。而應結合教材內容，從教材內容中選擇適宜的辯題，否則就脫離了教學目的。其次，做好課前準備。為了使課堂辯論順利進行，必須做好課前的準備工作。具體包括布置辯題，讓學生預先知道辯論的主題，根據辯題查找資料；講解辯論的規則和程序；注意辯論藝術。辯論探究不是簡單的議論和一般的爭論，需要藝術，比如觀點要鮮明，要抓準論題的焦點，運用立論或駁論的方式方法開展針鋒相對的論辯，要以理服人。再次，教師對各個環節實施有效監督，進行有效指導；最后，注重辯論點評的技巧和策略把握。點評環節要能把握每位辯手的優點，予以當面肯定和表揚；同時，對于共性問題予以概括總結，并提供指導建議，讓學生在肯定和針對性建議中獲得自信并不斷改進。

（五）實驗探究法的實踐操作

要對近代實驗科學的背景及實驗對現代科技發展的推動作用的有一定了解，人類在進行探索自然規律的進程中的科學態度和科學精神的有一定的認識。實驗探究在物理教學中的有著重要作用，對學生實驗技能的提高倍受重視。創新精神和提高創新能力等方面的能力在物理實驗教學得培養，說明物理實驗教學對學生的各項能力培養取到相當重要的作用。