小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)改進(jìn)對(duì)策

張 丹

扶溝縣城關(guān)鎮(zhèn)回族小學(xué) 河南周口 461300

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的理念與方法。與此相應(yīng)，在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也必須發(fā)生變化。小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)就是在遵循教學(xué)原則的前提下，采取有效手段與方法，并且結(jié)合教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行考察與評(píng)估，判斷其價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力。并且在一定程度上對(duì)學(xué)生的思維活躍性和解決問(wèn)題的多樣性進(jìn)行培養(yǎng)。然而目前的小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式還不夠完善，需要我們進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和意義

課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。新世紀(jì)的課堂教學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重要目標(biāo)的新階段。那么，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能也不僅僅在于比較、鑒定和選擇，而且還要具有導(dǎo)向、激勵(lì)、預(yù)測(cè)、診斷、改進(jìn)、考核、管理等多種功能。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而新課改背景下的一些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的維度上又過(guò)于注重“過(guò)程”，輕視“結(jié)果”，甚至出現(xiàn)了“新課程貴在經(jīng)歷過(guò)程，有沒(méi)有結(jié)果并不重要”的極端觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)必然導(dǎo)致我們教師的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移——為了適應(yīng)這樣的評(píng)價(jià)要求，教師調(diào)整自己的教學(xué)模式和策略。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)不斷地發(fā)現(xiàn)價(jià)值、判斷價(jià)值和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)；是完整的教學(xué)過(guò)程中不可分割的一個(gè)重要組成部分。我們要正確發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的多種功能，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)評(píng)價(jià)方式

課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”相互依存的統(tǒng)一體，有了學(xué)的需求，才產(chǎn)生了教的必要。因此，課堂評(píng)價(jià)既不能棄學(xué)而只重視教，也不能只關(guān)注學(xué)習(xí)而忽視教師的教。只有在評(píng)價(jià)時(shí)二者并重，才能引領(lǐng)課堂成為高效的優(yōu)質(zhì)課堂。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式包括教師教的評(píng)價(jià)方式和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

（一）教師教的評(píng)價(jià)方式

對(duì)教師的“教”，主要評(píng)價(jià)方式如下：

1.教師自評(píng)

一堂高效的數(shù)學(xué)課，教師是組織者、引導(dǎo)者。高效課堂離不開(kāi)教師自身能力的保障。因此教師自評(píng)影視課堂評(píng)價(jià)不可缺少的部分。課后，教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及在課堂上的組織方法、言語(yǔ)技巧、處理突發(fā)事件等方面進(jìn)行反思與總結(jié)，就是教師自評(píng)。自評(píng)的方法有說(shuō)課、寫反思、檢測(cè)等方法，其中說(shuō)課是現(xiàn)在最常見(jiàn)的自評(píng)方法。自評(píng)是教師自身業(yè)務(wù)能力提升最快的一個(gè)渠道。

2.同事評(píng)價(jià)

同事，一般指同學(xué)科教師，特別關(guān)注同年級(jí)、同科目的教師。由于同事們天天在一起王作，且課程進(jìn)度基本一致，他們的評(píng)價(jià)就顯得更加符合實(shí)際，對(duì)提高教師教學(xué)水平更加有效。在一線工作的實(shí)踐中，教師非常注重同事的評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷提醒我們，教師一起成長(zhǎng)。同事評(píng)價(jià)在一線常見(jiàn)的方法是教后的說(shuō)課。這也是目前切實(shí)有效的一種評(píng)價(jià)方式。

3.專家點(diǎn)評(píng)

專家點(diǎn)評(píng)在一線教學(xué)中不多見(jiàn)，只有講大型公開(kāi)課時(shí)才會(huì)出現(xiàn)，但對(duì)老師的教學(xué)改進(jìn)往往會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。由于專家對(duì)教學(xué)理論領(lǐng)會(huì)深刻，且有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常是“一句話點(diǎn)醒夢(mèng)中人。”專家點(diǎn)評(píng)一般采用口頭說(shuō)教或親身示范的方法。對(duì)一線教師特別是年輕教師的成長(zhǎng)有很大的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

（二）學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式包括自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和展示性評(píng)價(jià)、課堂檢測(cè)等評(píng)價(jià)方式。

1.自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)一般由以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是通過(guò)自我分析來(lái)實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。只有樹(shù)立了自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到其重要性，才有可能對(duì)外來(lái)的評(píng)價(jià)合理的應(yīng)對(duì)，而且不論何種形式的評(píng)價(jià)，最終都要通過(guò)自評(píng)才能實(shí)現(xiàn)重構(gòu)過(guò)程。二是通過(guò)與他人對(duì)比實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。這種對(duì)比很多時(shí)候是純粹的心里活動(dòng)。對(duì)比的對(duì)象通常是同班且條件與自己類似的同學(xué)。自我評(píng)價(jià)一般包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與策略的評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維水平與解決問(wèn)題能力高低的評(píng)價(jià)、交流合作意識(shí)與能力高低的評(píng)價(jià)等。

2.他人評(píng)價(jià)

他人評(píng)價(jià)是指同學(xué)、老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、思維意識(shí)、與人合作等方面的評(píng)價(jià)。相對(duì)自我評(píng)價(jià)主觀臆斷的局限性，他人評(píng)價(jià)較為客觀，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要方式。需要強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)課堂只強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的評(píng)價(jià)是站不住腳的，一線實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在公開(kāi)場(chǎng)合，特別是課堂上，學(xué)生更注意同班小伙伴的評(píng)價(jià)，對(duì)于有些學(xué)生而言同學(xué)評(píng)價(jià)的重要性甚至超過(guò)教師的評(píng)價(jià)。課堂中他人評(píng)價(jià)一般以語(yǔ)言表達(dá)的方式進(jìn)行。當(dāng)然也可由活動(dòng)、具體行動(dòng)來(lái)代替。

3.同學(xué)互評(píng)

同學(xué)互評(píng)是指課堂上兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面的評(píng)價(jià)方式。其形式可是一對(duì)一的評(píng)價(jià)，也可是一對(duì)多的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課堂中的相互評(píng)價(jià)，一般由教師組織，是一種互動(dòng)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式。

4.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在課堂上有教師指明某位學(xué)生來(lái)完成某項(xiàng)真實(shí)任務(wù)通過(guò)檢查任務(wù)完成情況來(lái)判斷學(xué)生學(xué)業(yè)能力的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)人一般是老師。由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實(shí)再現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)更加客觀真實(shí)，對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)影響也很明顯。在教學(xué)實(shí)踐中，板演是數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要方式。

5.課堂上的展示性評(píng)價(jià)

展示性評(píng)價(jià)在課堂教與學(xué)的評(píng)價(jià)中是指學(xué)生通過(guò)展示自己各種學(xué)習(xí)成果來(lái)判斷學(xué)生的知識(shí)與技能、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、情感態(tài)度方面能力現(xiàn)狀的課堂活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂上的展示性評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)理念，通過(guò)展示自己的所獲所得，樹(shù)立自信必，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。由于展示性評(píng)價(jià)就是學(xué)生展現(xiàn)自我的過(guò)程，他在促使學(xué)生發(fā)展方面是很有效的評(píng)價(jià)方法。

6.課堂檢測(cè)

課堂檢測(cè)有時(shí)也稱作課堂作業(yè)，是教師根據(jù)授課內(nèi)容提前準(zhǔn)備并在新知學(xué)完后用來(lái)鞏固知識(shí)的小測(cè)驗(yàn)。課堂檢測(cè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用數(shù)據(jù)說(shuō)話，有很強(qiáng)的真實(shí)性，是檢驗(yàn)一堂課成功失敗的有效方法。課堂檢測(cè)內(nèi)容還可由聽(tīng)評(píng)課小組準(zhǔn)備，檢測(cè)結(jié)果直接反映課堂教學(xué)的效果。

三、改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建議

課堂是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的地方，大部分課程內(nèi)容都是在課堂組織下實(shí)施的。目前，課堂存在的最關(guān)鍵也是最根本的問(wèn)題和矛盾是，教學(xué)內(nèi)容與引導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式搭配不合理，教師與學(xué)生的互動(dòng)形式大于內(nèi)容。為此，要改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)要符合新課標(biāo)要求

一是課堂教與學(xué)的評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，教師不能只與優(yōu)秀的學(xué)生交流、互動(dòng)，而是要根據(jù)孩子的知識(shí)背景、個(gè)性差異、能力差異性對(duì)不同的孩子采取不同的評(píng)價(jià)方式。二是教師要做好“導(dǎo)演”，組織、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。要堅(jiān)決杜絕教師一人滿堂灌。三是教師要注意分散難點(diǎn)，合理設(shè)置學(xué)習(xí)難度，放緩學(xué)習(xí)坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平逐步得到提高。四是注重與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使學(xué)生在日常生活中面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，嘗試從數(shù)學(xué)的角度去尋找方法和解決問(wèn)題。

（二）評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)密切相關(guān)，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)所在。學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與效果很大程度上取決于學(xué)生思維的水平和質(zhì)量。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維應(yīng)始終處于興奮、活躍狀態(tài)，應(yīng)表現(xiàn)出各自的敏捷、靈活、深刻與批判的品質(zhì)，應(yīng)是一種積極的相互碰撞和有意義的整合。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)。

（三）注重引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

每一名學(xué)生均具有不一樣的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)水平及個(gè)性特點(diǎn)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中不應(yīng)將評(píng)價(jià)系統(tǒng)化，應(yīng)針對(duì)每一名學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等綜合方面，從客觀的角度對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)由表面到深層，由外及里，由形式轉(zhuǎn)為實(shí)質(zhì)，由被動(dòng)指出問(wèn)題到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己后及時(shí)采取有效的措施進(jìn)行改進(jìn)及優(yōu)化。