微課在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效應(yīng)用探索

張金杰

扶溝縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南周口 461300

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，是追求高效率的時(shí)代，在教育領(lǐng)域尤為如此，人們傾向于接受方便、快捷、高校的學(xué)習(xí)方式。在通訊技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，各種“微”事物逐漸進(jìn)入人們的視野，微博、微信、微電影等成為人們生活中必不可少的交流方式。除了生活領(lǐng)域，教學(xué)領(lǐng)域的資源更新?lián)Q代也在蓬勃發(fā)展中，微課，微教學(xué)，微型學(xué)習(xí)等，充分迎合了當(dāng)代教育生活發(fā)展的新姿態(tài)，教學(xué)資源由封閉走向開放，教學(xué)內(nèi)容由單一走向多元，微時(shí)代的到來勢必引起當(dāng)前教學(xué)的一系列變革。而常態(tài)英語課堂教學(xué)大多時(shí)間是對(duì)單詞和句子的機(jī)械記憶，課堂比較低效。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。單詞教學(xué)環(huán)節(jié)使用微課輔助教學(xué)，可使得單詞學(xué)習(xí)更加形象，豐富了課堂單詞卡片教學(xué)的形式。微課以其短小精悍、形式多樣、內(nèi)容充實(shí)、資源豐富的突出特點(diǎn)成為人們開展自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)教關(guān)系，構(gòu)建新型教學(xué)模式的有力工具，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效應(yīng)用微課的作用

（一）有利于深化素質(zhì)教育

英語學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語言溝通能力，提升學(xué)生跨文化理解能力的重要載體。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，設(shè)計(jì)開發(fā)適合學(xué)情特點(diǎn)與學(xué)科特色的英語微課，并根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用其中，可以使微課扮演學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的“先行組織者”、“問題答疑者”、“拓展引領(lǐng)者”的角色作用，幫助學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生在運(yùn)用微課輔助學(xué)習(xí)的過程中，一方面有利于學(xué)生借助微課更好的解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助其鞏固英語知識(shí)，提升獲取英語資源、運(yùn)用英語資源的能力，另一方面有利于營造寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍和情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、分享意識(shí)與協(xié)作意識(shí)，在完成問題的過程中增強(qiáng)自信心與抗挫折能力，同時(shí)借由微課動(dòng)態(tài)直觀的呈現(xiàn)方式，使抽象的英語知識(shí)具象化，將英語的“文化美”、“思維美”呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（二）有利于推進(jìn)新課程改革

新課標(biāo)將英語作為學(xué)生從為獲取知識(shí)和技能的重要手段，因此特別重視學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，從而達(dá)到讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得全面完整的社會(huì)價(jià)值觀，并且在加強(qiáng)英語教學(xué)質(zhì)量時(shí)要同步重視培育學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行溝通交流的能力。但是在實(shí)際的在教學(xué)過程中，大多數(shù)的英語課堂所使用的教學(xué)方案依舊以傳統(tǒng)教學(xué)方案為主，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，致使學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。設(shè)計(jì)開發(fā)適合學(xué)情特點(diǎn)與學(xué)科特色的英語微課，引領(lǐng)其在自主鉆研、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)中開展英語學(xué)習(xí)。借助微課強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢，使學(xué)生在潛移默化之間淡化對(duì)于教師的依賴，逐步樹立起“自我本位”意識(shí)。也就是學(xué)生在完成一定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，由傳統(tǒng)的“我不會(huì)——聽老師講——老師教會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔也粫?huì)——我看微課——我自己學(xué)會(huì)”的思維方式，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的主體還原。

（三）有利于開展有效教學(xué)

設(shè)計(jì)開發(fā)適合學(xué)情特點(diǎn)與學(xué)科特色的英語微課不僅可以在不同程度上展現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的改革，同時(shí)也從側(cè)面呈現(xiàn)出教學(xué)理念的革新，引領(lǐng)學(xué)生積極運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中，幫助其在看、聽、想、品的過程中完成對(duì)于英語知識(shí)的思、學(xué)、做、用，扮演了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“良性刺激物”的作用，使學(xué)生不再簡單的將英語窄化為考試科目而敬而遠(yuǎn)之，而是將其當(dāng)做促進(jìn)思考問題、解決問題的語言工具，使英語學(xué)科的真實(shí)價(jià)值得到還原，使英語學(xué)科的內(nèi)容趣味實(shí)現(xiàn)彰顯。

二、微課在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的具體程序

（一）課前創(chuàng)設(shè)情境

在教師正式開始一堂課的講授之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一些與內(nèi)容相關(guān)的微課視頻為學(xué)生播放，一方面學(xué)生可按照微課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，一方面通過微課也會(huì)營造一種好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性和主動(dòng)性，起到事半功倍的效果。例如，可將一些文化背景類的微課讓學(xué)生提前觀看，起到課堂教學(xué)引入的作用，提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，起到很好的預(yù)熱作用，學(xué)生不僅可學(xué)到很多英語語言國家文化的知識(shí)，還可提前認(rèn)識(shí)本節(jié)課的單詞等重點(diǎn)識(shí)記內(nèi)容。

（二）課上學(xué)習(xí)鞏固

將微課應(yīng)用于課上，可輔助教師講解，起到補(bǔ)充和鞏固的效果。教師在課堂中使用微課，一方面改變了以往英語課堂死氣沉沉，一味的教師講解，學(xué)生被動(dòng)聽講的狀況，使課堂氣氛變得輕松活躍；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)多了一項(xiàng)資源工具，突破了課堂僅有多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的局限。

（三）課后復(fù)習(xí)總結(jié)

復(fù)習(xí)課是針對(duì)學(xué)生己掌握的內(nèi)容，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基于教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生反復(fù)鞏固吸收的課程。根據(jù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論，將微課視頻用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，可根據(jù)自己的自身情況，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過自我監(jiān)督，自我強(qiáng)化等實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也符合復(fù)習(xí)課的自主性和針對(duì)性原則，可查漏補(bǔ)缺，更深入、更系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，從而相應(yīng)的發(fā)展思維能為，這種復(fù)習(xí)方式滿足學(xué)生的需要，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和自學(xué)積極性；對(duì)教師而言，將微課視頻用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，在一定程度上減輕了教師一遍遍講解的壓力，在這一過程中教師也會(huì)有所收獲，得到專業(yè)上的發(fā)展。

（四）其他拓展補(bǔ)充

微課的內(nèi)容形式多樣，不僅有利于學(xué)生對(duì)教材的掌握和理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展平臺(tái)，學(xué)生可在微課中學(xué)到許多教師講授范圍外的知識(shí)，甚至體驗(yàn)到截然不同的西方文化。用于拓展補(bǔ)充的微課可不局限于課上課下，也不固定于具體的時(shí)間為學(xué)生播放，教師可在課前做本節(jié)課的預(yù)熱，也可在課上講到某一個(gè)問題時(shí)播放此類微課，使學(xué)生有更深層次的理解，學(xué)習(xí)到更為廣泛的知識(shí)背景。

三、小學(xué)英語微課的應(yīng)用途徑

（一）主動(dòng)感知，微課助學(xué)

此階段的設(shè)計(jì)應(yīng)該從以下角度著手：一是突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。教師要立足小學(xué)生的心理認(rèn)知與特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的難度、強(qiáng)度與信息的聚合程度，不應(yīng)再對(duì)單詞、語法等基礎(chǔ)知識(shí)做面面俱到的講解，而應(yīng)該突出對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)、學(xué)生練習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)的整合性滲透，引導(dǎo)學(xué)生充分利用微課完成查閱補(bǔ)漏、糾誤改錯(cuò)，提高自主學(xué)習(xí)效果。二是突出學(xué)習(xí)的主題性。根據(jù)小學(xué)以及單詞、語法、句型等的不同差異，制定相應(yīng)的以微課為中心的學(xué)習(xí)資源包，引導(dǎo)學(xué)生按照英語知識(shí)的生成順序與解構(gòu)特點(diǎn)，把條塊分割的零散知識(shí)節(jié)點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)獨(dú)特的語境設(shè)計(jì)進(jìn)行話題選擇，重新調(diào)整排序和層次。三是突出學(xué)習(xí)的啟發(fā)性。學(xué)生在運(yùn)用微課開展學(xué)習(xí)時(shí)必須具有一定的思考和創(chuàng)新空間，不可以是給定的答案和結(jié)論。

（二）重點(diǎn)突破，微課導(dǎo)學(xué)

這個(gè)階段，教師既可以通過課堂觀察，積累相應(yīng)的感性了解，即傳統(tǒng)教育意義上的某個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)好或差，還可以通過師生互動(dòng)溝通的方式，傾聽學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)中的個(gè)人感受。當(dāng)然，最富有成效的了解方式就是可以設(shè)計(jì)具有特定考察目標(biāo)、考察對(duì)象、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與難度系數(shù)的微型英語學(xué)習(xí)測試。在這個(gè)階段，教師對(duì)于微課的呈現(xiàn)與運(yùn)用可以通過三個(gè)途徑達(dá)成。一是教師基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容預(yù)估。把學(xué)生在特定學(xué)習(xí)進(jìn)程中最可能出現(xiàn)的問題與不足，制成相應(yīng)的微課用來指導(dǎo)學(xué)生；二是根據(jù)課堂具體學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際重新觀看學(xué)習(xí)“微課先學(xué)，主動(dòng)感知”階段的微課與知識(shí)資源包，進(jìn)行二次鞏固與強(qiáng)化；三是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生制作微課。

（三）當(dāng)堂練習(xí)，微課點(diǎn)學(xué)

教師在設(shè)計(jì)當(dāng)堂練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，必須要保證當(dāng)堂練習(xí)的基礎(chǔ)性、知識(shí)性、針對(duì)性，使學(xué)生經(jīng)過試題訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)自己基礎(chǔ)知識(shí)不足，以此為線索，就相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行二次梳理與強(qiáng)化。練習(xí)中設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)反饋貴精不貴多，教師在編寫試題時(shí)，應(yīng)立足小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，內(nèi)容上與課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)相吻合，形式上重點(diǎn)立足課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)上注重題目之間的遞進(jìn)性與層次性，操作上注明寫作練習(xí)的量化分值與建議完成時(shí)間，從而真正發(fā)揮課堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)在查缺補(bǔ)漏，鞏固知識(shí)，提升能力方面的作用。