新課改下多媒體教學在高中化學教學中應(yīng)用的誤區(qū)與思考

姜 娜

洛陽市第一中學 河南洛陽 471000

在化學教學中，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段相比有著后者無法比擬的優(yōu)勢，但是也存在種種誤區(qū)，是新課程化學課教學中值得注意的問題。筆者根據(jù)自己的教學實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、多媒體教學的誤區(qū)

（一）過分依賴多媒體，忽視了學生的“主體”作用

教學過程是教師引導(dǎo)學生的認識過程。教師是主導(dǎo)，學生是主體。衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好壞的主要標志就是看學生學習的主動性調(diào)動得怎樣，學習的效果如何。從目前教師應(yīng)用多媒體課件情況看，往往強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”，導(dǎo)致學生參與教學活動的機會減少，大多時間處于被動接受狀態(tài)，主動性、積極性很難發(fā)揮。還有的教師制作課件時，常常追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體展覽。其實這偏離了多媒體教學的初衷。

（二）過分夸大多媒體的作用，忽視了傳統(tǒng)的教學手段

利用多媒體進行教學，應(yīng)注意它只是一種手段，不能完全代替其它教學手段。在運用多媒體教學時，我們發(fā)現(xiàn)很多學生不記筆記，問其原因是“來不及”。因為多媒體的轉(zhuǎn)化非常快，這樣意味的只顧投影展示教學內(nèi)容。就容易忽略了學生的接受和記錄，其效果往往不夠理想?！俺哂兴?，寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。

（三）用多媒體教學代替教學實驗，弱化學生動手能力

在化學教學中，實驗教學有著舉足輕重的作用。實驗就是為了讓學生通過觀察、操作來獲得知識，而且在實驗過程中，還可以培養(yǎng)學生規(guī)范的動手操作能力和觀察能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。但有些老師在實際教學中，將演示實驗、學生實驗改用多媒體動畫演示。沒有讓學生親自操作、親自觀察，弱化部分實驗功效，不利于培養(yǎng)學生勤于動手、動腦的好習慣。這樣做實際上也失去了實驗的意義。

二、對多媒體輔助教學的幾點思考

（一）注重多媒體的輔助教學功能

教育思想的先進性，應(yīng)集中體現(xiàn)在新課程理念的落實上，體現(xiàn)在學生學習方式的變革上，體現(xiàn)在教學內(nèi)容與方法的研究上。由于化學學科自身的特殊性，以探究實驗和創(chuàng)新實驗為主，充分挖掘化學實驗的探究功能，多媒體教學只能作為一種輔助手段，在教學過程中應(yīng)有選擇地使用。而傳統(tǒng)的常規(guī)教學是多媒體課件無法取代的。例如，課堂上學生對實驗方案的設(shè)計可利用實物投影的靜態(tài)展示與放大功能，有利于同學之間、師生之間及時地交流與評價；學生小組合作進行的鈉、鎂、鋁單質(zhì)與水或酸反應(yīng)的探究實驗，有利于學生體驗金屬性強弱的變化規(guī)律等等。但是，在講利用“有效碰撞”理論從微觀角度解釋溫度對化學反應(yīng)速率影響時，若能利用多媒體動畫展示其過程，更有利于學生的分析、理解和感悟。這種傳統(tǒng)教學手段與多媒體輔助的有機整合教學效果比較好。所以，多媒體輔助教學與常規(guī)教學手段是互補關(guān)系，多媒體的運用必須與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，才能使多媒體在教學中真正發(fā)揮最大作用。課件的內(nèi)容也不是越多越好，信息量太大，播放的速度太快會導(dǎo)致學生目不暇接、疲于應(yīng)付。

（二）切實把握多媒體輔助教學在實驗教學中的應(yīng)用

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗是科學探究的重要途徑，是新課程倡導(dǎo)的學習方式變革重要方面，是多媒體技術(shù)不可替代也是不能替代的。用多媒體來完成實驗教學內(nèi)容，只能讓學生了解一些實驗現(xiàn)象和原理，不能給學生帶來實驗技能和實驗過程的體驗，不能給學生帶來問題意識和創(chuàng)新思維。例如，電化學教學中銅鋅硫酸原電池實驗，理論上銅鋅硫酸原電池實驗中，鋅電極不會有氣泡產(chǎn)生。學生自己進行這一實驗不僅會看到銅電極上有氣泡，還會看到鋅電極上或多或少地也有氣泡產(chǎn)生，就會引發(fā)學生產(chǎn)生問題意識；但是在多媒體上看到的實驗現(xiàn)象明顯且與課本敘述一致，不會有問題意識的起因。事實上很多化學實驗由于受外界因素的干擾，難以產(chǎn)生預(yù)期的效果，面對可能出現(xiàn)的異常情況，優(yōu)秀的教師會抓住時機，利用教學中生成的這種特殊的實驗情景，及時引導(dǎo)學生對實驗過程進行分析，從而培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維。如果教師將實驗都用多媒體展示，就是“紙上談兵”，是一種不恰當使用多媒體的表現(xiàn)。長此以往，不僅學生不能形成實驗?zāi)芰图寄?，教師原有的實驗?zāi)芰σ部赡軉适?，更談不上自身實驗?chuàng)新能力的提高與專業(yè)發(fā)展。當然，像氯氣、液溴和二氧化硫等，極少數(shù)毒性較大、危險性較大又嚴重污染環(huán)境的實驗，普通高中課程標準實驗教科書中也沒有明確要做，可以借助多媒體輔助化學實驗教學，拓寬學生的知識面。

綜上所述，化學多媒體輔助教學只能放在輔助教學地位，需要我們不斷研究，揚長避短，圍繞與學科課程的有機整合，圍繞新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的現(xiàn)代學習方式，充分調(diào)動學生學習的積極性，多媒體輔助教學才能最大限度地發(fā)揮其效用。