小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究

鄧本才

廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)人和小學(xué) 廣東廣州 510000

隨著現(xiàn)代教育工具和教育技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，當前小學(xué)教學(xué)中的相關(guān)硬件設(shè)施得到了全面的完善，如在小學(xué)課堂教學(xué)中，為每個教室都配備了互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，與此同時也初步構(gòu)建了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源平臺（家長微信群），通過數(shù)學(xué)資源平臺，學(xué)生們實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的共享，該基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建設(shè)微課并且應(yīng)用微課提供了可能性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)原則

（一）必須尊重小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的精細化建設(shè)

隨著教學(xué)活動的現(xiàn)代化發(fā)展，現(xiàn)階段要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動能夠?qū)崿F(xiàn)精細化發(fā)展，此精細化原則主要是指對于學(xué)生學(xué)習(xí)的程度的精細化控制，對于教學(xué)內(nèi)容的階段化劃分。同樣地對于小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的建設(shè)，也需要能夠?qū)崿F(xiàn)精細化建設(shè)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)的重要原則之一就是基于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況建設(shè)微課資源，小學(xué)數(shù)學(xué)微課的建設(shè)歸根究底是為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，而小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，不同年級的數(shù)學(xué)教學(xué)的重點不同，而微課資源的建設(shè)并不能夠采用批量化的方式，而是要求能夠根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、微課的使用時間和學(xué)生主體的發(fā)展的不同，制定與之相適應(yīng)的微課資源內(nèi)容。

（二）必須尊重現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標任務(wù)

在素質(zhì)教育的進一步深化改革背景下，以及在十九大報告中強調(diào)的教育的基礎(chǔ)性作用的前提條件下，現(xiàn)階段小學(xué)素質(zhì)教育活動的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)等都產(chǎn)生了一定程度的變化。如對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標而言，其要求培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維能力，展開數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)活動，使得學(xué)生能夠展開探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工具之一的微課資源，其建設(shè)和應(yīng)用必須能夠以數(shù)學(xué)教學(xué)目標任務(wù)為基礎(chǔ)，由此才能夠設(shè)置出更加高效的微課資源，發(fā)揮微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要作用。

（三）必須尊重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的多樣化發(fā)展

知識時代下，小學(xué)生接觸新事物的場所并不局限于課堂，其課后的生活娛樂眾多，所接觸到的信息資源也更加豐富。因此要求小學(xué)數(shù)學(xué)的微課資源建設(shè)和應(yīng)用中能夠尊重多元化發(fā)展趨勢。如在微課資源的開發(fā)中，要求能夠把握數(shù)學(xué)資源的最新發(fā)展趨勢，建設(shè)具有創(chuàng)新和創(chuàng)意的微課內(nèi)容；如在微課資源的應(yīng)用中，利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式同微課的相協(xié)調(diào)，讓小學(xué)生對于微課資源的好奇心、興趣更多豐厚，由此才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中微課資源的可持續(xù)發(fā)展。

可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的建設(shè)和應(yīng)用涉及到多個主體、要求考慮多種影響因素，同時還要求能夠具有創(chuàng)新性、先進性等特點。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)的流程

不論如何，小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)都是一個集體性的教育活動，建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源必須能夠有多個主體共同參與，共同討論和監(jiān)督，由此建設(shè)起來的微課資源才更具有實用性。目前小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的建設(shè)和設(shè)計主要按照多媒體課件的設(shè)計流程所展開，并且還要求導(dǎo)入微課資源自身的獨特性特點，進行有效的開發(fā)建設(shè)。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)的基礎(chǔ)流程

第一要求數(shù)學(xué)教師能夠展開集體的規(guī)劃設(shè)計。對于小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)活動而言，其根本是對于某一個課時的數(shù)學(xué)知識點的闡述，因此要求教師能夠根據(jù)本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)目標，展開微課的規(guī)劃設(shè)計。如在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于分數(shù)的教學(xué)中，教師想要利用微課資源展開，因此教師要實現(xiàn)做好微課內(nèi)容的規(guī)劃。考慮是分數(shù)的哪一些知識點要實現(xiàn)微課設(shè)計；

第二是要求教師們能夠展開集體的備課討論。在我國的教育體系中，擁有學(xué)科教研組，該組合能夠?qū)崿F(xiàn)一個學(xué)校教學(xué)活動的整體性發(fā)展，還可以通過討厭分析的方式，制定一個有效的方案來解決問題，從而提高學(xué)科教學(xué)的效率和質(zhì)量。對于微課資源的建設(shè)而言，其同樣需要教師的集體備課討論。在該階段中，教師能夠找準數(shù)學(xué)各個單元學(xué)習(xí)的共性，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)的共性和個性，由此才能夠精心設(shè)計微課內(nèi)容；

第三是教師們實現(xiàn)微課資源的多樣化錄制和播出。微課的制作是依托于學(xué)校的現(xiàn)代設(shè)備所展開的，對于小學(xué)數(shù)學(xué)微課而言，微課是以何種內(nèi)容形式所呈現(xiàn)出來的，其所需要的工具和錄制的方式不同，因此要求能夠集思廣益，針對于學(xué)生的個性化的發(fā)展的需求，利用最新的話題展開微課的錄制和播出。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)的創(chuàng)新開發(fā)流程

上述提到的小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)的基本流程是微課作為多媒體課件的建設(shè)的方式，但是微課同樣擁有多媒體課件所不具備的教學(xué)特點。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)中需要能做好微課資源的創(chuàng)新開發(fā)。

第一要求做好微課知識性內(nèi)容的開發(fā)。微課具有短小精悍的特點，在傳統(tǒng)的微課資源的建設(shè)中，教師更多的是利用微課這一創(chuàng)新的教學(xué)形式來吸引學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，但是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)的原則出發(fā)，要求加強微課知識的開發(fā)。如在展開小學(xué)圓柱的教學(xué)中，教師開發(fā)的微課內(nèi)容要求能夠?qū)A柱的側(cè)面圖、主視圖等的呈現(xiàn)，并且引導(dǎo)展開圓柱的體積、表面積的計算分析。最終增加微課的內(nèi)容豐富性。

第二做好小學(xué)數(shù)學(xué)微課的形式的創(chuàng)新開發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)還涉及到其他教學(xué)內(nèi)容，如在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中可以利用微課展開數(shù)學(xué)知識思維導(dǎo)圖的建設(shè)，加強學(xué)生對于整體數(shù)學(xué)知識體系的認知。因此要求在微課資源建設(shè)開發(fā)中導(dǎo)入一些數(shù)學(xué)練習(xí)題微課資源，在微課資源中采用循序漸進的方式進行練習(xí)題的設(shè)置，并且針對于學(xué)生的練習(xí)題的反饋展開下一階段的設(shè)置。

可以說小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的創(chuàng)新開發(fā)是小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源應(yīng)用的基礎(chǔ)所在。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源應(yīng)用的注意事項

小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)情況的有效應(yīng)用必須能夠注意以下幾個方面。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源應(yīng)用需要注意適度性

小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源應(yīng)用并不是所有的數(shù)學(xué)年級以及數(shù)學(xué)課程都可以利用，在新階段中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新性應(yīng)用就一味的采用數(shù)學(xué)信息化發(fā)展，無論是何種數(shù)學(xué)課程都采用微課資源教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅僅不能夠指導(dǎo)做好數(shù)學(xué)教學(xué)活動，反而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率的展開，因此要求在小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的應(yīng)用中，需要注意適度性原則。第一是把握數(shù)學(xué)課堂中微課資源應(yīng)用的時間性，一方面是微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的內(nèi)容的時間段，由于微課的特點是短小精悍的，一般時間限制在10分鐘之內(nèi)，因此在數(shù)學(xué)微課的資源建設(shè)中也要求設(shè)置到微課的時間短；另一方面是要求在一堂課45分鐘之內(nèi)合理的安排微課出現(xiàn)的時間值。對于小學(xué)生而言，在課堂前十五分鐘是注意力比較集中的時刻，中間的15分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和創(chuàng)新力最差的時刻，最后十分鐘快要下課了，學(xué)生精神會更加活躍，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課資源、必須能夠基于這一時間特點展開有效利用；第二是要求把握微課次數(shù)的適度性，即一學(xué)期內(nèi)中那些數(shù)學(xué)課需要設(shè)置微課資源，哪些知識點可以通過微課資源建設(shè)應(yīng)用的形式呈現(xiàn)，這都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點所在。如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的分數(shù)教學(xué)中，概念、分數(shù)的大小比較、分數(shù)的加減等內(nèi)容，教師a在微課資源建設(shè)中，將分數(shù)的概念導(dǎo)入到大小的比較中展開教學(xué)，并且在數(shù)學(xué)分數(shù)加減的教學(xué)中，并沒有采用微課資源形式呈現(xiàn)，如此安排的教學(xué)方式使得課堂的效率更高。

因此可以說，適度性是小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源應(yīng)用的基礎(chǔ)性原則所在，只有做好適度性、才能夠避免教師備課時間的浪費，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源應(yīng)用需要注意科學(xué)性

學(xué)數(shù)學(xué)微課資源應(yīng)用的科學(xué)性主要是包括微課資源內(nèi)容的科學(xué)性和規(guī)范性，還要求其是符合小學(xué)德育教育內(nèi)容的。對于小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)而言，現(xiàn)階段要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)生活化的發(fā)展趨勢，即數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)方式的生活化以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活實踐。在此情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課也要求遵照生活化發(fā)展的科學(xué)要求。如在小學(xué)數(shù)學(xué)的圓柱的體積學(xué)習(xí)中，教師在微課設(shè)計中正是將生活中的圓柱的計算納入其中。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源應(yīng)用需要注意精細化

小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源應(yīng)用的精細化原則是指微課資源在課堂內(nèi)外使用，涉及到知識點教學(xué)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等全過程的應(yīng)用、涉及到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師和家長相結(jié)合。如實現(xiàn)微課資源內(nèi)容的課內(nèi)外精細化發(fā)展，即要求學(xué)生在展開微課資源應(yīng)用中，根據(jù)課堂教學(xué)的進度和課后學(xué)生學(xué)習(xí)的不同生情適當?shù)耐度胧褂茫⑶夷軌虬盐瘴⒄n資源所獲的的反饋，實現(xiàn)微課資源應(yīng)用的閉環(huán)應(yīng)用。如在課堂中學(xué)習(xí)分數(shù)的加減，在課后的微課練習(xí)題應(yīng)用中，教師總共設(shè)置了十題練習(xí)題，前五題是簡單的分數(shù)加減計算，后兩題則是實現(xiàn)不同分母的多個分數(shù)的相加減運算，同時這些題目的設(shè)置還和課堂的微課內(nèi)容是相適應(yīng)的，在同課堂教學(xué)保持一致的前提下實現(xiàn)創(chuàng)新性運用。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的建設(shè)和應(yīng)用已經(jīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)改革創(chuàng)新的主要手段之一。但是事實上小學(xué)數(shù)學(xué)中微課資源的建設(shè)和應(yīng)用并不是隨意的，其具有一定的規(guī)范性和科學(xué)性，要求按照一定的原則展開微課資源的收集和整理，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程展開微課資源的建設(shè)，最終在尊重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體性的基礎(chǔ)上展開數(shù)學(xué)微課資源的應(yīng)用。