淺談初中語文閱讀課教學

余 雄

儀隴縣大風小學 四川南充 637600

作為一線語文教師，我非常高興地看到，如今的語文閱讀課上，單調枯燥地剖析肢解課文的現象已經消失。語文閱讀課不再讓學生心生厭煩，這是課改最大的成功之處。但是，語文閱讀課教學的目的不僅僅是引起學生的興趣。一堂語文課上完，我們更應該關注的是，學生在這堂課上學到了哪些語文知識？語文能力有沒有得到提高？情感、態度、價值觀有沒有得到培養？

我個人認為，當前的閱讀課教學，很多是浮華的繁榮，流于形式的東西太多。下面具體談談筆者的幾點看法：

一、弄巧成拙的教學目標

很多閱讀課教學，都有這樣的固定環節：先導入，再出示教學目標。我曾經與語文同行討論過為什么必須出示教學目標這個問題，才知道這是先前風行的“目標教學”的遺風，意圖是讓師生雙方明確目標，讓教學活動有的放矢。從這個意義上講，出示教學目標并無多大問題，可惜的是在實際的教學過程中，很多出示教學目標的效果是弄巧成拙。

我曾經聽過一節公開課，上的是老舍的《濟南的冬天》這篇課文，教師出示了三個教學目標，一個是知識目標，一個是能力目標，一個是情感目標。其中知識目標的內容是：在閱讀中要積累文章優秀語句，學習準確生動的語言描寫。能力目標是學習文章嚴謹的而精美的結構安排你，由里到外，由山到水的寫景順序，了解，區分，并學會使用比喻，擬人等修辭手法。情感目標是引導學生感受大自然的美景。培養學生熱愛祖國大好河山思想感情。閱讀課的教學，通過教學達到了目標，在課堂小結中教師可以口頭點出目標。目標不出示也罷，如果要出示，應慎重設計，避免弄巧成拙。

二、毫無實效的分組討論

新課標提倡注重學生學習的自主、合作、探究，于是一種教學方式——分組討論被提到異常重要的位置，大凡公開課，這個環節必不可少。分組討論確是合作、探究的一種方式，但并非唯一方式。語文閱讀課上采取分組討論這種方式，根據我的觀察和思考，存在以下問題：

（一）有些問題本身沒有討論的價值

既然是討論，問題的答案必須是不確定的。教學《太空一日》，“假如你是現場送行的一員，你最想對楊利偉說的一句話是什么？”這個問題可以討論，而《沙漠里的奇怪現象》中“鳴沙的成因”這個問題，就沒必要討論。

（二）沒有留給學生自主思考的時間

很多老師上課，問題一提出，馬上要求學生分組討論。討論的基礎是小組成員都有了自己的思考，讓不同的思想碰撞出火花，而這種立竿見影式的討論，其實質就是走過場。

（三）小組內部的混亂無序

很多閱讀課上的小組討論，組內成員沒有分工，沒有明確的任務，處于一種無組織狀態。討論的過程是想說的說，不會說的就不說，不是全員參與的真正的討論，沒有達到合作、探究的目的。

（四）討論結果的展示沒有示范性

展示討論結果，既是本次討論活動成果的總結，也應該為下次討論積累經驗。通常，教師在學生討論完后，總是叫處于不同組的幾個同學講自己的答案，將討論結果的展示，變成了回答問題，失去了討論的意義。

三、喧賓奪主的影音文件

閱讀能力的退化是一個可怕的問題。如果我們教《蘇州園林》，一節課放了幾十幅蘇州園林的圖片，卻沒有讓學生細讀一遍葉圣陶先生的文章，又比如教《變色龍》，45分鐘的課堂時間就用了13分鐘播放視頻，那將是語文的悲哀，民族的悲哀！難道非要播放這些才是體現了課改精神的課堂嗎？其實，這種做法扼殺了學生閱讀的興趣、想象的能力，間接降低了學生的閱讀能力。

降低影音文件的使用頻率，堅守語文課堂這方學生閱讀的最后凈土，引導學生潛心閱讀文本，是每個語文教師的責任。

四、人文淪喪的個體感悟

文學欣賞中有一句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”語文課程改革也提到要“尊重學生的個體感悟”。的確，學生個性有差異，閱讀文本，不同的學生會有不同的感受，在教學中，應充分尊重學生的獨特感受，發展學生的個性。

這里舉個例子：教學朱自清的散文《背影》，有學生講，他覺得文中的父親“穿過鐵道爬過月臺”是違反交通規則的行為，應該受到譴責。有的語文教師認為應稱贊學生有獨特感悟。感人至深的父子之情，怎么能夠與冰冷的法條規則等同？

即使是文學作品，盡管“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但這一千個哈姆雷特肯定因為讀者的境界差異而存在天壤之別，教師的職責就是把學生藝術地引導到優雅的、深刻的境界。更不要說初中學生學習的課文，很多是實用文體，并非文學作品。在閱讀課教學中，應引導學生正確認識各種文體的特點，在此基礎上，尊重學生的個體感悟才是真正的尊重。

課改是一個漫長的過程，而不是一個簡單的事件。課改的實質是課程目標的改革，但首先是教學形式的改革，這是必然的。但是，沉溺于“濃妝艷抹”的形式之中，顧影自憐，自以為這就是課改的全部，那是對課改的誤讀。洗去鉛華，返璞歸真，正確把握語文課程改革的方向，才能切實搞好初中語文閱讀課的教學。