基于核心素養導向的小學語文教學研究

吳 萍

河源市源城區新塘小學 廣東河源 517000

從核心素養的理論來講，小學語文核心素養主要是指學生擁有能夠適應自身發展和社會發展的語文基礎能力。如具有語言的應用能力，既能夠展開語言實踐，在掌握語言的基礎特征（掌握語言的讀音、含義以及語法特點），在對外溝通和對內表達情感過程中都能夠運用正確的語言；或是具有語文思維能力，如能夠具有文學鑒賞能力、文學想象能力等等，如在展開語文課外閱讀時，能夠自行完成文本鑒賞；更重要的是能夠完成中國傳統優秀文化的傳承和發展，現階段教育教學活動的目標還在于能夠完成文化自信，自覺展開傳統優秀文化的傳承和發展。可以說語文核心素養的構建不論是對語文教學活動還是對于高素質的人才培養都具有重要作用。

一、創建語言框架系統，層層建設核心素養基石

對于小學語文教學活動而言，語言是基礎。如在語言的學習貫穿整個小學語文階段，要求學生在小學六年階段中掌握1600-1800個常用漢字、并且能夠利用生動的準確的應用這些漢字。對于小學語文的教學活動中提升學生的語文核心素養，其根本就在于能夠層層展開小學語文語言基礎的建設。如在一年級中，要求教師以學生為主體，在學生了解語文拼音是什么？有什么用處的基礎上展開拼音教學，使得學生在課外語文應用中，能夠自行利用拼音標注法，增加自己對于語文學習的自主性和創新性；另外還要求能夠創新教學手段，提高學生對于語言能力的重視程度，使得學生能夠利用輔助手段或是學習工具擴充語文知識，發展語言能力。如教師可以支持學生利用字典或是詢問家長的方式，自行展開自己喜愛的文本的閱讀，并在這一過程中，完成語言的積累，充實自己的語言框架體系內容。總之，在這一過程中小學生學習的自主性和創新性被全面的調動起來，并且對于小學生而言，其語文核心素養關于語言建構和應用能力能夠被全面的調動發展。

二、建立語文閱讀計劃，增強語文核心素養內容

有效的語文閱讀是學生思維能力發展的重要途徑，同時通過正確的閱讀活動，小學生能夠熟能生巧，逐漸掌握一些約定俗成的語言表達方式的應用。如小學生在觀看了眾多的寫冬天的詩歌后，其在面對冬天下雪的時候，自然而言的能夠將自己代入到某一詩歌的情景中。如在一夜之間，突然光禿禿的樹枝上面積壓了白雪，學生a脫口而出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”這是學生在多次閱讀并且理解的基礎上所獲得的語文鑒賞能力。因此要求在小學語文教學中，能夠根據學生的個性發展建立起語文閱讀計劃，第一是要求教師能夠收集各種文學名錄，提前幫學生做好文本的篩選，從而提升學生的文學氣質，增加學生對于不同文學風格的的寬容度。第二是要求能夠組織各式各樣的閱讀交流會，保證學生能夠真實的讀書，而非是一目十行的閱讀。譬如在教師組織《西游記》的讀書會，學生在閱讀的基礎上，節選一個自己喜歡的片段利用自己的語言來進行表述，由此在閱讀的基礎上，提高學生的語言的應用能力。

三、展開語文寫作活動，踐行語文核心素養要求

語文寫作是核心素養的最終表現，如學生對于語言的建構和吸收，對于閱讀文本的理解和表達，最終都是以寫作的方式呈現出來。如某個小學生的作文寫作中具有較高的內涵，并且能夠用優美的語言表達，這就是學生對于語文核心素養的根本表現。當前在小學語文寫作教學創新中要求能夠做好語文寫作的訓練。如在課后時間，教師要求能夠引導學生展開細節描寫，字數不需要太多，但是要能夠是學生自我創造的，擁有學生的個性意識的內容，由此潛移默化的展開傳統文化傳承的積累；其次是要求實現寫作的生活化發展，即能夠在生活中利用寫作，如面對生活中小事情進行傳統文化的解讀，形成文化自信內容。總之，實現寫作活動中的核心素養的教學創新優化，更重要的是能夠讓語言核心素養落實到生活中，指導小學生朝著健康、積極的方向生長、生活。

綜上所述，“核心素養”的概念在2014年提出發展至今，其帶動了小學語文教學活動的教學模式的優化變革。目前在小學語文教學中以核心素養的提升為導向的教學創新活動必須采用層層推進的原則，首先是構建語言框架，從提升學生語言能力的角度上構建核心素養；其次是以閱讀能力為輔導，奠定學生的語文審美以及閱讀核心素養；最后是以寫作能力為呈現結果，保證學生的核心素養能夠以語文實際應用的方式呈現出來。