淺談“換位教學”在中職數學教學中的作用

吳 丹

崇陽職業技術學校 湖北咸寧 437500

“換位教學”是中職數學教學中的重要教學方法，教師通過換位思考可以更好地了解到學生在數學學習過程中的各項需求，站在學生的角度認真思考教學方法是否契合學生的數學認知水平，并根據學生的學習狀況采取針對性的教學方法，進而構建高校、和諧的數學課堂，夯實高職學生的數學基礎[1]。故此，本文將淺談“換位教學”在中職數學教學中的作用，以為各位同僚開展數學教學提供一點啟發。

一、“換位教學”在中職數學教學中的作用

（一）思生所思

數學課堂本身是一門抽象性極強的學科，尤其在中職學習階段，接觸的數學內容包含函數知識、不定積分知識、幾何知識、數據分析知識，相比于初中數學的學習內容來說，無論從深度與廣度上都不可同日而語，這也就大幅度增加了學生的學習難度[2]。為此教師在教學的過程中，只有立足于學生的學習視角，思考學生在數學學習中會遇到哪些具體的困難，從而設計具有針對性的教學方案，提高學生的數學學習效率。

（二）感生所感

數學課堂是一門邏輯顯性學科，其中的數學知識多為公式、定理、概念，這也就造就了數學教學中天然的嚴謹性、嚴肅性、寫實性。如果中職數學教師在教學的過程中，沒有注重學生的學習情緒開展課堂教學，會使數學課堂更加嚴肅、無趣、壓抑，不利于教師在數學課堂中調動學生學習的積極情緒。為此教師在數學課堂教學中運用“換位教學”，了解學生的內心世界，并采用多種教學方法活躍課堂氣氛，幫助學生樹立自信心，從而讓學生在和諧、尊重、快樂的課堂氣氛中學習數學知識[3]。

（三）以生為本

中職作為培養一線技術型人才的重要基地，教學的內容上就更加側重于培養學生的實踐能力。因此中職數學教師在教學的過程中應該秉承這一教理念，著重培養學生的數學實踐能力，幫助學生在將數學知識應用到各個專業之中，真正的發揮數學學科的作用。教師在利用“換位教學”開展中職數學教學，考慮到學生的專業學習需求，堅持以生為本教學原則，讓數學學科更具應用性、實踐性，從而增強學生的社會就業競爭力。

二、“換位教學”在中職數學教學中的應用

（一）構建高效數學課堂

“換位教學”能夠幫助中職數學教師思生所思，讓教師了解學生在數學學習過程中存在的困難，了解不同教學方法的課堂教學效果，從而構建高效的數學課堂。例如：在講解與“函數”相關知識點時，教師了解到學生在學習的過程中一直無法掌握函數的基本特性。教師根據函數的四種基本特性：周期性、單調性、有界性、奇偶性開展數學教學。首先，通過對比教學法，教師讓學生了解到奇函數與偶函數在圖像上的差異。其次，教師通過例題講解為學生示范如何求解最小正周期。最后，教師給出多個函數讓學生以小組為單位進行詳細的探討函數是否有界。

（二）構建和諧數學課堂

教師通過“換位教學”感學生所感，意識到自己在日常的教學中過于嚴肅，導致學生即使在課堂上有所疑問，也不敢主動尋求幫助，[4]并讓教師也意識到課堂教學方法的局限性。為了構建和諧數學課堂，中職數學教師應站在學生的視角下，運用趣味教學法開展數學教學，激發學生的數學學習興趣。例如：教師在講解“不定積分”相關知識點時，在課堂導入階段，教師可以設計關于變速直線運動的課件，將班級學生的頭像作為變速直線運動的主體，學生看到同學的頭像作為運動的主體，立即吸引了學生的數學學習興趣，并通過對變速直線運動實例的探究，了解不定積分的概念。

（三）構建自主數學課堂

“換位教學”讓教師意識到，數學對于中職學生學習專業的重要性，甚至影響到學生在日后的就業。為此中職教師在教學的過程中，應該立足于學生的基本學習需求，著重構建自主學習數學課堂，從而能培養學生的數學實踐能力。例如：在講解“定積分及其應用”相關知識點時，教師明確本課的教學目標是讓學生理解牛頓——布萊尼茲公式；掌握變上限積分的導數。教師可以利用小組合作教學法，設置小組活動探究問題“已知，求的值”。學生根據教師根據設置的問題開展自主探究，強化對牛頓——布萊尼茲公式的理解，充分調動學生的自主學習性，提高學生的數學實踐應用能力。

“換位教學”的關鍵在于教師能夠堅持以學生為本，思生所思、感生所感，并采取針對性的教學策略，構建高效、和諧、自主的數學課堂，提高高職學生的數學綜合能力，并為其它專業的學習夯實基礎。