探討怎樣在小學高年級語文教學中提高學生的閱讀能力

曲鴻飛

磐石市呼蘭中心學校錯草小學 吉林吉林 132306

筆者認為，在小學語文考試中，閱讀理解是一類考查學生語文綜合學習素養的題型，從字詞到語句再到全文，每一個地方都在考查學生的語文學習能力，包括字詞釋義能力、語句閱讀能力、文章理解能力和復述能力。

一、高年級小學生語文閱讀能力

高年級小學生處于語文學習的初級階段，其語文閱讀能力尚未達到火候，所以必須要從基礎入手，慢慢的培養其語文閱讀能力。筆者認為，在小學階段，學生的語文閱讀能力共包括以下幾點，第一是字詞釋義能力，包括字詞的讀音和含義；第二是語句閱讀能力，包括語感、朗讀和默讀；第三是文章理解能力，包括關鍵詞提取和深入理解；第四是復述能力，即能以自己的話闡述文章觀點。

二、如何提高高年級小學生的語文閱讀能力

（一）培養學生的字詞釋義能力

1.通過拼音記憶字詞讀音

拼音是記憶字詞讀音最重要的工具，不同字母的組合形成不同的發音，學生只需反向推導，根據字詞發音記憶字形，極大的降低記憶難度。雖然在小學高年級階段，拼音教學已并非重點，但是在閱讀教學過程中，教師還是應經常鍛煉學生的拼音能力，為閱讀打好基礎。

2.通過科學的方法記憶字詞含義

記憶字詞的方法多種多樣，此處僅以類比和聯想兩種方法為例進行分析。第一種是類比法，即通過比較形近和音近的兩個或多個字詞，從而提升記憶效率，例如我、找、戈、餓這些字都有相同的比劃“戈”，這些就是形近字；第二種是聯想法，即通過聯想記憶的方式方同時記憶多個語文字詞，例如記憶“我們”時，可聯想到你們、他們、大家，再由這些詞聯想到團結、友愛、互幫互助。

（二）培養學生的語句閱讀能力

1.多讀多背多練，形成語感

語句閱讀能力的培養并沒有什么竅門，只能是多讀多背多練。俗話說“一遍生，兩遍熟，三遍變成老師傅”，只要教師引導學生勤加苦練，久而久之就會形成語文語感，此時，語句閱讀對學生來說就如同我們平常說話一樣，不再是一件難事。

2.朗讀和默讀同步訓練

朗讀的目的有兩個，一個是培養學生的語感，另一個是培養學生的語言表達能力，所以，教師要讓學生經常朗讀課文，一遍一遍的糾正其錯誤的發音和頓句方式；默讀的目的只有一個，那就是培養學生一目十行、提取關鍵詞的能力，對學生來說，這也是應對語文考試最重要的能力。

（三）培養學生的文章理解能力

1.尋找關鍵詞，把握文章中心

小學閱讀理解相對比較簡單，一般情況下，所有的關鍵詞都能在文章中找到，而且集中于段首段尾。在實際教學過程中，為讓學生盡快的提升尋找關鍵詞的能力，教師可選擇幾篇不同文體的文章進行對比，通過逐一分析如何尋找關鍵詞，最后總結方法（在段首段尾找）。

2.深度理解，體會作者思想感情

學生通過關鍵詞把握文章中心，只是知道文章講了什么，但是要真正實現閱讀理解，教師還需進一步引導學生深度理解，即以“精讀”的方式剖析文章含義，此過程和語文閱讀理解相類似。

（四）培養學生的復述能力

1.串聯關鍵詞，用自己的話進行復述

學生能用自己的話復述文章，才算是真正理解了文章，所以，教師在教學過程中，可以引導學生通過串聯關鍵詞的方式復述文章，此過程和仿寫句子類似，教師首先列出關鍵詞，然后引導學生組織語言，通過反復練習，達到提升學生閱讀能力的目的。

2.圍繞全文思想，用自己的話進行論述

學生在掌握了以關鍵詞為線索復述文章的能力之后，教師可更進一步，有全文思想主旨為核心，讓學生自創一篇文章，例如在閱讀人教版六年級上冊《只有一個地球》時，全文思想主旨可概括為“地球母親養育了我們，我們應該注意環保，保護親愛的地球母親”，核心詞是“環保”，所以教師可以以之為核心，引導學生寫文章，實現以寫促讀。

三、提高高年級小學生語文閱讀能力時應注意的問題

（一）遵循“以學生為本”的教育教學理念

新課改背景下，以學生為課堂學習中心開展教學活動，是“以學生為本”教育教學理念的核心。對小學語文閱讀理解教學來說，核心是提升學生的閱讀能力，所以更要以學生為本，發揮教師的引導和啟發作用，從而培養學生的語文綜合學習能力。

（二）注意教學方式方法，建立學生的學習信心

有些高年級小學生討厭和害怕語文學科，尤其討厭和害怕語文閱讀理解，原因是語文閱讀理解難度較大，學生毫無思路，從而產生挫敗感。為建立學生的學習信心，教師要以“探究”“合作”為主線選擇教學方式方法，讓學生在不斷的解疑答惑中找到存在感和成就感。

綜上所述，培養學生的字詞釋義能力、語句閱讀能力、文章理解能力和復述能力是提升其語文閱讀能力的“四大核心”。教師在日常教學過程中應做到以學生為本，采取科學的教學方法、內容和教學形式，從而不斷提升高年級小學生的語文閱讀能力。