初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

王一傳

文成縣玉壺中學(xué) 浙江溫州 325311

合作學(xué)習(xí)方式是一種不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式的新型教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要突破，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，然而，從小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，其中存在著學(xué)生參與度偏低、教學(xué)質(zhì)量不高等一系列的問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平的全面提升。以下主要圍繞著初中英語(yǔ)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析與探討：

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)之中存在的主要問(wèn)題

（一）教師未放手讓學(xué)生感受真正的小組合作學(xué)習(xí)

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施小組活動(dòng)。然而，由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解較為淺薄，在具體實(shí)施中為了維持課堂教學(xué)秩序，不敢放手讓學(xué)生自主操作，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。除此之外，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之中，教師依舊以卷面考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，片面的關(guān)注于學(xué)生考試成績(jī)的高低，而忽視了對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)的培養(yǎng)，難以發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)方式的價(jià)值。

（二）學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)有待提高

由于每個(gè)學(xué)生的理解能力、知識(shí)水平以及接受能力的不同，不同學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中可以發(fā)現(xiàn)，占據(jù)主導(dǎo)位置的往往是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而許多的英語(yǔ)水平不高的學(xué)生，由于內(nèi)心比較的自卑，缺乏參與至小組英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的積極性，在小組活動(dòng)中顯得非常的被動(dòng)。

初中學(xué)生需要同時(shí)學(xué)習(xí)多門(mén)科目，通常來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力較大，而由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不多，會(huì)給學(xué)生布置過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在小組活動(dòng)中無(wú)從下手、不知所措，使得整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)十分的沉悶，與合作小組的初衷相違背。

（三）學(xué)生分組缺乏合理性

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)高效進(jìn)行的基礎(chǔ)是實(shí)行對(duì)學(xué)生的合理化的分組，然而，目前許多的教師忽視了分組工作的重要性，在分組中缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況的考量。與此同時(shí)，教師并在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前制定出科學(xué)合理的目標(biāo)，直接影響了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。除此之外，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中，教師所提出的問(wèn)題不適合進(jìn)行討論，不僅沒(méi)有起到引發(fā)學(xué)生的積極思考與討論的作用，而且造成對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

二、加強(qiáng)初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的有效措施

（一）提升學(xué)生的合作意識(shí)與自信心

作為小組合作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的參與度與積極性將會(huì)直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并傳授學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中既收獲知識(shí)，更得到樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，教師要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，從而提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（二）科學(xué)合理的布置教學(xué)任務(wù)

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合任務(wù)的難易程度，合理的向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，確保各個(gè)學(xué)生可以獨(dú)立自主的完成教學(xué)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)Heroes這篇文章時(shí)，教師可以圍繞著文章內(nèi)容向?qū)W生布置實(shí)際的任務(wù)，諸如who is my hero和why？由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在心目中的英雄也有所不同。因此，各個(gè)小組的組長(zhǎng)要選取小組成員代表面向全體同學(xué)闡述心目中的英雄，經(jīng)過(guò)各個(gè)學(xué)生的介紹將會(huì)對(duì)英雄的各個(gè)細(xì)節(jié)有所了解，對(duì)于優(yōu)秀的英語(yǔ)介紹，可以打印出來(lái)并張貼在教室內(nèi)。

（三）科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組

小組分配屬于英語(yǔ)合作教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，為了保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，教師要注重合理的進(jìn)行小組分配，并挑選組織能力與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任各個(gè)小組的組長(zhǎng)，并由小組組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行分工，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)搭配，形成優(yōu)等生幫扶學(xué)困生的局勢(shì)，讓學(xué)生水平偏低的學(xué)生積極的參與至活動(dòng)之中，進(jìn)而從整體上提高小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量與效果。

綜上所述，按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要深入的領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，并在分析現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，積極探索出加強(qiáng)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的措施，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平，實(shí)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)教育的目標(biāo)。