淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思想感情的體會

唐炳輝

田東縣朔良鎮(zhèn)寶達(dá)村小學(xué) 廣西百色 531509

情感是小學(xué)語文教育的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感，情感是學(xué)習(xí)語文的手段，又是小學(xué)語文教學(xué)的目的。情感教育是指教師從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，重視豐富和發(fā)展學(xué)生健康，使之更豐富多彩，更美好。因此，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使他們身心素質(zhì)發(fā)展的重要手段。

一、了解文章背景，感悟情感

語文教材中蘊含著豐富的情感，一處景物，一份心情，一種情感都體現(xiàn)著語文學(xué)科的語言魅力。積極引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感知體悟，形成良好的情感品質(zhì)，是我們語文教師對學(xué)生的重點訓(xùn)練之一。如《江雪》這首詩，如果教師逐步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會很好地感悟到詩人的情感。開始，學(xué)生會對這首詩產(chǎn)生質(zhì)疑：“老翁為什么要釣魚？”，大家可能會有各種猜測。這時，教師應(yīng)介紹《江雪》這首詩的作者柳宗元的生平，幫助學(xué)生了解這首詩是柳宗元被貶永州時寫的，讓學(xué)生聯(lián)系作者的生平或作者的生活背景來感悟詩情。隨后，教師還可以對這種學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行拓展運用，出示《題秋江獨釣圖》和作者的生平簡介，此時的學(xué)生已無需理解詩意就能馬上感受到詩人的心境“這首詩是作者飛黃騰達(dá)時寫的，心情肯定高興無比呀！”，教師可以馬上乘勝追擊“你是從哪些詞語感受到的？”學(xué)生找出了相應(yīng)的詞語、詩句，輕松自然地理解了古詩，感悟了作者的情感。

二、抓住重點詞句，體味情感

閱讀教學(xué)以情感教育為中心的思想教育，既依仗于反復(fù)誦讀，又離不開析詞理句，琢磨重點語句，體會作者所要表達(dá)的思想。如《難忘的一課》中：“我是中國人，我愛中國。”這一句話三次在不同的場面出現(xiàn)，抒發(fā)了作者不同的愛國情感。第一次是作者站在窗外看到師生在學(xué)習(xí)祖國的文字，體現(xiàn)了師生在臺灣“光復(fù)”后認(rèn)真學(xué)習(xí)祖國的語言文字，說明師生有著對祖國熱愛的情感；第二次是作者走進(jìn)教室和師生讀這一句話，從而說明作者也和師生一樣有著強烈的愛國情感；第三次是作者在學(xué)校的禮堂看到中國歷代偉人像后發(fā)自內(nèi)心的強烈愛國情感說出了這一句話。這一句話揭露了日本侵略者的罪惡，他們不允許中國的孩子了解祖國歷史上的偉人，妄圖使中國永遠(yuǎn)受日本的統(tǒng)治，同時也表達(dá)了臺灣人民為祖國歷史上這么多偉人而無比自豪的思想感情，作者用“我是中國人，我愛中國”這句最簡單的話語表達(dá)自己此時的全部感情，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

三、反復(fù)誦讀，激發(fā)情感

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。朗讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊含情感的極佳途徑。課文中有些句子含義深刻，有的詞語或段落對表現(xiàn)中心起較大的作用，因而教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞、句、段，創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的氣氛。

古詩的語言富于音樂美，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讀出意境，讀出情味。讀時一要注意節(jié)奏，二要注意在腦海中出現(xiàn)的詩里描繪的畫面。如《游園不值》前兩句扣題，寫了詩人游園不成。詩人先用“蒼苔”來渲染花園春意的濃郁、景色秀麗。“小叩”寫出了詩人的文雅。“久”寫出了游園的迫切心情。詩的后兩句寫了春意盎然，本來詩人游園不成，心情十分掃興，但意外地看到“一枝紅杏出墻來”，引起了他極大的喜悅。在盡情欣賞的同時，詩人聯(lián)想到圍墻里邊一定春色滿園，才會有這枝紅杏，并進(jìn)而想起，春色畢竟是關(guān)不住的，它一定要向外發(fā)展，從而感受到春天的美好，心情由掃興轉(zhuǎn)為欣慰。這樣通過學(xué)生的反復(fù)誦讀品味，用活潑明快的誦讀再現(xiàn)詩的美好意境，體會詩人的愉快心情。加深對詩歌意蘊的理解，使學(xué)生在語言渲染中感受最鮮明、最強烈的情感。

四、深化理解，升華情感

理解文章的內(nèi)容，要通過語言文字的挖掘，體會文章思想感情，使講授的知識在學(xué)生心目中成為感受得到的并激勵情感的事物，并由此升華情感。從而提高鑒賞真假、善惡、美丑的能力。如《落花生》中詳寫部分-----議花生的好處。孩子們只說出了花生外在的好處：“味美”、“可以榨油”、“價格便宜”。父親還不滿足于孩子們的回答，從中點撥出：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”從而道出了“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”來說明“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)更深層次地要求學(xué)生聯(lián)系一些生活實際，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會，區(qū)分真假、明辨是非，初步感知做人的道理，在情感上得到升華。

總之，學(xué)生感受情感最直接的是在語言渲染、語言體驗和語言剖析中獲得。教師只有充分把握好教材，挖掘內(nèi)在的情感因素，采取推敲詞句、啟發(fā)想象、反復(fù)誦讀、創(chuàng)設(shè)情境等手段，不僅使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中發(fā)展語言，而且使學(xué)生在和諧、優(yōu)美的語言環(huán)境中感受到熾熱情感，凈化心靈。這是閱讀教學(xué)中情感的特有的教學(xué)方式。教育若不把情感融入其中，將是機械的教育！蒼白的教育！為了我們成功的教育，讓我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)更多的契機，幫助孩子們把積極豐富的情感融入課堂。讓兒童生命靈動、情感放飛、思想碰撞、人格升華吧！