論合作學習在小學英語詞匯教學中的運用

范明陽

射洪縣復興鎮博古場小學校 四川遂寧 629214

作為小學英語教師，在教學中當面對整整一個班級學生的時候，很難讓每一位學生都能夠享受到課堂帶來的知識，在課堂之中獲取游戲快樂體驗以及課堂成就感是非常困難的。很多情況下，其表現出來的結果只有少數積極分子才能夠參與到課堂的各項內容，大部分學生都只能成為看客。所以就需要找準方向，才能改善這一個問題。

一、發揚個性，確保學生合理發展

在《標準》之中提到：在義務教育階段的英語課程教學中，就需要基于每一位學生開設，確保在課堂上可以真正面對每一個學生。作為小學英語教師，就需要認識到學生之間存在的個性差異是客觀性存在的，雖然大部分學生都喜歡表現自己，但是始終處于積極主動參與，并且讓自己的英語學習能力在不斷的提升之中。不過需要注意的是，有一部分學生，其本身的基礎較差或者是性格內向，導致其無法將自己的觀點表達出現，作為教師就需要對其產生足夠的重視，能夠有意識的點名，這樣才會讓他們愿意開口[1]。

二、提供交流平臺，利用小組合作讓學生表達詞匯

在《英語課程標準》之中就明確指出：在小學英語教學中，需要將學生的主體地位充分的呈現出來，作為教師，在學習過程中就需要引導學生發揮其積極性和主動性，能夠調動其興趣，為學生營造一個和諧、寬松的氛圍。所以，教師通過合作探究的學習方式，在實現對學生合作學習引導中，幫助學生培養創新精神、主動探究精神。在小學英語的詞匯教學中，并非是讓學生簡單的認讀單詞，而是要讓學生在語境之下簡單的了解單詞的讀音、詞意以及正確的用法。當學生對詞匯有全面的了解與掌握之后，就可以適當的進行相關詞匯在用法上的難點講解，并且分析其中容易出現混淆的重點，之后再針對性的進行訓練，通過講練相互結合的方式，不斷的由淺入深的進行學習。在詞語掌握之中，其實際的熟練程度取決于本身對于語言操練的深度。在課堂的教學之中，主要是由整體教學、小組學習以及個體學習三種方式來進行學習，從而將詞匯學習的效率提上去。

如，在針對身體部分的單詞學習過程中，首先可以在教師的帶領下，讓學生指出身體的各個部分，從而鞏固一下：these are my ears．this is my mouth這一部分詞句之中的單詞，等待學生弄清楚之后，就可以上臺進行簡單的示范，然后在示范過程中介紹一下：look，This is her nose，these are her eyes……之后，就可以讓學生進行小組合作的準備，在小組范圍內讓學生進行介紹，看看誰介紹的單詞多、誰介紹的句型豐富。在實施小組合作之中，因為沒有整體學習的約束，所以，學生也可以表現的自然而放松，同樣也不會拘泥于句型一定要怎樣，如，look，this is her big nose．That is his small mouth……針對這一類型的教學活動，教師就可以直接選擇整體的講授之后，直接讓學生通過小組合作的模式，提供充分的表達時間和想象空間給學生，讓學生逐漸成為學習的主體，最終讓教師成為引導者，而學生成為合作者[2]。

三、利用小組合作評價，輔助詞匯教學

在小學英語詞匯教學中，合作學習也是具有明顯效果的策略之一。通過小組合作學習，每一個學生都有機會可以參與到課堂的教學中去。為了能夠實現小組內部的相互幫助、相互簡單，合作評價就顯得至關重要。在實施小組合作評價的時候，一般考慮的因素是否能夠互補、是否能夠相互幫助、是否能夠相互團結。通過，小組之內的成員也需要針對小組內部實施的合作交流情況進行對應的反思，能夠不斷的去總結，從而歸納出有益于小組合作的經驗，同時也可以實現自身問題和不足之處的改進，這樣就能夠讓學生在合作之中獲取成功，在合作之中體會快樂，最終激發合作意愿。

如，在對身體部位單詞的鞏固環節中，教師就可以設定合作學習的游戲：“say and touch”與“pointand say”，通過兩種合作學習模式的設計，第一個游戲就可以讓小組內自行的發布口令，由小組成員來觸摸對應的部位，在小組內選擇一位小老師來監督其實際的情況；第二個游戲則是需要通過圖片的指認，然后介紹自己家庭成員的身體部位。在詞匯游戲的參與中，學生不僅是游戲參與者，其本身也是游戲的評價者。在開展游戲教學中，自主的選擇身體部位，將說得最多的學生作為發令員，學生也希望自己能夠成為發令員，最終能夠說出更多的詞匯，這樣一來，就可以維持其詞匯的積累，提供源源不斷的動力支持[3]。

總而言之，在小學英語詞匯教學中，雖然我們已經考慮到小組合作學習的利用，但是我們還需要不斷的進行研究，能夠進一步探索有效合作學習的方法，能夠實現對學習方式的積極轉變，這樣就可以讓學生的詞匯學習更加的輕松，從而推動學生的發展。