淺談小學語文課堂教學中德育教育的滲透

李沸輝

平果縣同老鄉中心小學 廣西百色 531400

現在的學生是在父母的百般呵護下成長的，大多是獨生子女，生活優越，但心理十分脆弱，經不起任何風浪，沒有吃苦耐勞的精神，心理承受能力差。小學階段學業負擔相對較輕，學生思想也很單純，所以他們的童年大多一帆風順，無憂無慮。進入初中，學習任務開始繁重，人生當中較為艱難的時期——青春期又不期而至，于是，升學的壓力，成長的困惑常常使我們的學生憂慮重重、無所適從。常常能聽到初中學生出走、自殘甚至自殺這樣的事實。看著這些嬌艷的花兒在風雨中飄搖，枯萎，凋謝，作為教育工作者的我們除了扼腕痛心還在不斷反思：多么需要對學生進行耐挫能力的培養啊！

“百育德為先”，德育在學校教育工作中的重要性不容置疑。但是德育的對象是一個個有鮮明思想性格的學生個體，這就意味著德育不能是空洞的政治口號，更不能靠生硬的灌輸來實現。它需要我們教育工作者在日常的教學活動中利用各種各樣的渠道，抓住各種有利時機，潛移默化地進行滲透。因此，僅靠思想政治課、班會課對學生進行思想道德教育顯然是不夠的。教學活動的基本規律“教學永遠具有教育性”告訴我們，課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的課堂；教師，不僅要教書，還要育人。而作為人類文化載體的語文，是對學生進行道德教育的最佳材料，語文教學在人格塑造方面有著得天獨厚的優勢，所以自古就有“文以載道”之說。

新課程標準對語文學科的定義時強調“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特征”。新課程標準下的課堂教學評價也強調，教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格的和諧發展為根本目標，關注學生的情感、態度、價值觀。這一切再次詮釋了語文學科“文以載道”的重任。所以新時期的語文教師應有這樣的認識：語文課的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，還要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受，對生活的體驗；語文教師在注重學生語文知識和技能掌握的同時，要積極滲透品德教育，要充分發揮語文學科的德育功能。

小學語文教學過程中德育教育均要在小學語文教育教學的實踐中去實施和運用，具有極強的實踐性和可操作性。小學語文課程具有進行德育教育滲透的獨特優勢，德育教育不僅要在課堂教學中去體現，而且還要在備課和作業中去設計，在備課時認真挖掘教材中的德育元素，結合學生的實際特點，設計出有針對性的科學合理的教學活動方案。作業的設計應更具開放性，適當融入德育知識，使學生在不知不覺中受到德育教育。另外，作為將已有的語文知識技能在實踐中運用，成為在運用中獲取新知提高能力的語文實踐活動，和閱讀課、口語交際課、寫話習作課一樣，也要遵循教育性與趣味性相結合的原則。在語文實踐活動中，既要注意對學生進行思想品德教育和文化科學知識的教育，又要將教育寓于有趣的活動之中，力求使學生在生動活潑的活動中獲得知識，發展能力，陶冶情操。為了更好地在小學語文教學中滲透德育教育，作為教師，我們應在教學的各個環節嚴格把關，認真選擇有價值的教學內容，不斷創新教學方法，并與語文實踐活動有機結合起來，不斷提高學生的思想道德修養。

所以我們語文教師要寓思想教育于語文訓練，使語文教育中的德育成為必然。語文教師也只有注重語文教學中的德育滲透，讓語文教學成為喚醒學生心靈的音樂，才能將“以人為本，以促進學生人格的和諧發展”的教學目標落到實處，才能使語文教學服務于人的全面健康發展，才能體現“大語文教學”的先進理念。