蒙古族小學漢語文教學的相關問題分析

薩初日拉

科左后旗蒙古族實驗小學漢文組 內蒙古通遼 028100

一、蒙古族小學漢語文教學的相關問題

當前諸多民族學生受到家庭環境影響，在日常學習與生活中都是優先應用本民族語言進行交流。但是有諸多民族學生進入漢語言教學的學校學習之后，要應用新的語言文字，改變原有的母語習慣，學習過程較為漫長。有諸多學生學習能力有待提升，學習過程中尚未有效準備，不僅要學習母語還要學習漢語知識，學習壓力較大。學生未能全面理解知識便要進行消化，實際理解消化時間較長。由于漢語與蒙古語學習性質差異較大，比如在漢語學習中“虔誠”、“尷尬”等詞語中要找尋對應的民族語言難度較大，所以難以讓學生全面理解。大多數蒙古族學生都喜歡應用民族語言進行交流，在語法學習中難度較大，在閱讀中語序不合理、閱讀不通順等，學生學習難以理解。有部分教師對學生學習狀態缺乏了解，自身教學素質有待提升，是當前民族教育質量提升的限制性因素[1]。

如果在小學漢語文教學過程中能全面營造輕松和諧的教學氛圍，學生在學習過程中能提高學習興趣，這樣能更主動參與到學習過程中。在民族地區授課的語文教師自身具有較為專業的教學素質以及職業道德，能及時回答學生在學習過程中遇到的各項問題。教師個人語言風采能對學生起到有效的激勵作用。此時教師再給予學生適度引導與鼓勵，對其學習發展過程更加關注，將會全面激發學生學習熱情，能有效提升學習成效。

二、蒙古族小學漢語文教學模式改革措施探析

（一）改革課堂教學模式，應用先學后教模式

當前要想全面解決傳統漢語文教學中存在的不足之處，在教學過程中要建立“以學生為本”的教學思想，對教學過程進行有效優化，在課堂教學過程中引導學生積極學習。教師要對自身教學角色進行靈活轉換。傳統教學觀念中認為教師是教授學生的個體，教師占據主動性，學生是被動學習，這樣將導致自學與自悟空間受限。在課堂教學過程中，教師可以通過簡潔的語言以及教學影片等來闡述本節教學目標，對學生學習目標以及學習內容提出相應要求。學生在漢語文學習過程中遇到不懂的生字可以通過查字典完成。學生群體之間能相互探究，整合問題然后向教師請教。在“后教”階段，就是在學生整合未知問題之后，組成各個學習小組相互交流，能獨立解決問題。全面激發學生自主學習能力，提升課堂教學成效。教師需要以學生為主體，從學生角度對各項問題進行探究[2]。

（二）強化當堂訓練，對漢語實踐活動進行指導

在漢語課教學中，結合學生實際學習情況選取當堂練習方式，在課堂作業中選取一次訓練，讓學生能獨立完成。在現代化漢語教學過程中通過開展漢語實踐活動對提升漢語教學質量具有重要意義。當前漢語活動課程形式具有多樣化特征，教學內容豐富多樣。能以漢語歌曲練習、成語接力賽、故事會、朗讀會等形式開展。在各類集體活動組織開展過程中，教師要重點對學生的合作意識進行培育，激發學生學習積極性。各類活動要能突出交際性，所學的漢語言與學生日常生活緊密聯系。教師要結合學生實際學習情況給予相應指導與鼓勵。讓學生能在現實生活中靈活應用漢語，這樣長期發展能提升學生學習成效。在漢語言應用能力訓練中，作文以及口語中倒裝句與病句較多，在教學中要認識到小學重點，可以通過作品傳觀、優秀作文欣賞等方式激勵蒙古族學生學習進步[3]。

（三）應用現代化教學手段，融入激勵評價方式

從當前民族學生漢語學習現狀來看，部分學生學習效率較差，學習語言類學科要經歷長期性積累，要應用更加直觀高效的教學模式。當前教師以及學校需要為學生學習活動提供更多有利條件。隨著我國信息化技術快速發展，當前在教學過程中可以應用錄音機、投影儀等設備，輔助提升學生基本學習能力與模仿能力，對過去傳統教學方式進行有效優化，全面提升課堂教學質量。教師要善于對課堂教學氛圍進行調控，還要對學生進行有效激勵，全面激發學生學習興趣。通過教師引導與理解能全面激發民族學生漢語學習積極性，有助于提升學生學習質量。結合學生實際學習情況選取最恰當的閱讀材料，學生閱讀過程中教師要加強引導。根據不同的閱讀文體要講解相應的閱讀技巧。將抽象化知識點轉為更多趣味性較高的實例，保障學生閱讀能力能有效提升。

總而言之，當前大多數蒙古族學生漢語學習基礎薄弱，閱讀與寫作能力有待提升。當前教育工作者要整合教學中存在的問題，對學生漢語言學習興趣進行培育。對教學方法全面創新，引導蒙古族小學漢語言教學全面發展，開創教育發展新局面，推動我國現代化教育事業全面發展。