淺談解決問題策略教學(xué)

農(nóng)政宏

百色市實驗小學(xué) 廣西百色 533000

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“解決問題”列為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的四大領(lǐng)域之一，問題是數(shù)學(xué)的心臟，“解決問題”是以問題為中心，以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)最佳認(rèn)知活動的條件下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，學(xué)生通過自身情感體驗去實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造的教學(xué)活動；而策略是解決問題的行動指南，具有指導(dǎo)性，靈活性?！敖鉀Q問題”教學(xué)要重視基礎(chǔ)知識和基本技能，更要讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本思想、基本活動經(jīng)驗，“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，是推動學(xué)生探求內(nèi)部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。讓興趣與探究解決問題策略架起橋梁，能更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的基本理念，形成解決一些問題的策略，培養(yǎng)策略意識。

一、趣味情境，引探究竟

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。新教材借助學(xué)生身邊豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的生活情境，提供了較真實的亟待解決的實際問題。教學(xué)時，充分利用這些信息資源時，創(chuàng)設(shè)趣味的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息，引發(fā)學(xué)生主動地投入探究。如教學(xué)六年級(上冊)“替換”策略的教學(xué)，我將例1改編成這樣的情境：小明生日到了，他的5個小朋友和媽媽一起為他祝賀，媽媽拿大杯，小明和5個小朋友拿小杯，小明把720毫升的果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好倒?jié)M。已知小杯的容量是大杯的1/3，小明媽媽問“我能喝到的果汁有多少毫升？每個小朋友呢？”這樣富有趣味的情境，學(xué)生的興趣因此油然而生，引發(fā)探究，為教學(xué)“倍數(shù)關(guān)系”的替換策略探究吹響了號角。

二、探中激趣、經(jīng)歷策略

趣味的情境僅作為導(dǎo)入學(xué)生探究的“引子”，要引發(fā)學(xué)生強烈的探究解決問題策略的求知欲，需要在探究策略過程中適時地激發(fā)學(xué)生的興趣，恰到好處地誘導(dǎo)，充分挖掘知識的內(nèi)在魅力，以好奇心為先導(dǎo)，激起學(xué)生心中層層思考的漣漪，感受和經(jīng)歷策略的形成。比如上例，創(chuàng)設(shè)趣味情境后，接著在全班演示：“把720毫升的果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好倒?jié)M。已知小杯的容量是大杯的1/3?！辈⒀灾腥さ丶顚W(xué)生：怎樣理解題中數(shù)量之間的關(guān)系？看誰最先發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”，看誰的理解最先贏得大家的掌聲。這時，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭先恐后。等學(xué)生理清了題中數(shù)量之間的關(guān)系后，我又激趣“剛才大家發(fā)現(xiàn)了題中的奧秘，真了不起。但是，更大的奧秘是：小明媽媽的問題“我能喝到的果汁有多少毫升？每個小朋友呢？”你準(zhǔn)備怎樣解開這個奧秘呢？現(xiàn)在小組合作，比一比，看哪個小組能想到好法子，一步步解決這個問題，解開這個奧秘？顯然，此時學(xué)生會在小組中積極討論，然后在同伴的協(xié)助下完成替換的操作過程，然后讓學(xué)生說說“為什么這樣替換”，引導(dǎo)他們回顧、比較替換活動，反思替換的過程，使他們清楚地知道可以從哪個數(shù)量關(guān)系引發(fā)替換的思考。學(xué)生在激趣中自主探究，經(jīng)歷策略，培養(yǎng)和提升學(xué)生的策略意識。

三、“評”中有味、形成策略

教師對學(xué)生的評價，如果語言、語速、語調(diào)和語氣上風(fēng)趣一些，幽默一些，評價上恰當(dāng)?shù)刭x予一點情感味，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中可增添妙趣，樂學(xué)而不疲。例如在上例中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了大杯和小杯的關(guān)系時，我立即表揚，“你真能干”；又如學(xué)生小組合作，完成替換的操作過程并解釋“為什么這樣替換”時，我對他說，“你真聰明，祝賀你小組成功了，請把熱烈的掌聲送給他們！”等等，用以激發(fā)學(xué)生的求成心。另外在對待學(xué)生探究中有困難的同學(xué)，我用一些深情地惋惜語“差一點就對了”、“想得不錯，但說……”、“沒關(guān)系再說一次”、“下次肯定會更好”……這些尊重、企盼的用語不僅是情感上的補償而且是心理上的調(diào)整，可以使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣?？傊?，做到“評”中有味，讓學(xué)生在濃濃的“評”味中感受和形成策略。

四、練中增趣，鞏固策略

練習(xí)是鞏固所學(xué)知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學(xué)的一個重要環(huán)境。但如果練習(xí)形式呆板、內(nèi)容乏味的練習(xí)，會把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無情的淹沒和抑制。因此課堂練習(xí)要設(shè)計得精彩有趣，教學(xué)中教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同形式的練習(xí)，練習(xí)形式要注意層次性，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提示的變式練習(xí)再到拓展性的思考練習(xí)，注重練習(xí)形式的科學(xué)性和趣味性。降低習(xí)題的坡度，照顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。比如“替換”策略的練習(xí)，可以從模仿到不同場景的題目，再到比賽編題等，通過有層次的練習(xí)，形式多樣化的練習(xí)，注意練中增趣，不斷掀起學(xué)生認(rèn)知活動的高潮，學(xué)生練習(xí)饒有興趣，鞏固了所學(xué)的策略。

總之，“興趣是最好的老師”。探究解決問題的策略教學(xué)尤其需要創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的、有點情節(jié)又貼進學(xué)生生活經(jīng)驗場景和題目進行激趣，使學(xué)生積極主動、心情愉快的探究策略、體驗和經(jīng)歷策略、運用和發(fā)展策略，發(fā)揮學(xué)生的主動性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生探究、經(jīng)歷、形成解決一些問題的策略，培養(yǎng)策略意識，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力。