利用問題探究和思維導圖構建高三歷史復習的高效課堂

林偉利

摘要：我國是歷史悠久的文明古國，上下具有五千的歷史。歷史的長河中，蘊含的知識更是博大精深。高中是我國教育體系中最為重要的一部分，尤其是在高三這一階段，面臨就是人生的第一個重要轉折點，歷史在其中也是一門較為重要的存在。教師要帶領學生有效的進行歷史知識的復習，幫助學生可以熟練的掌握歷史這一門課程中的知識運用。教師還要幫助學生在大腦中梳理出較為清晰的復習框架，儲備豐富的知識量，從而達到備戰(zhàn)高考的效果。本文就根據(jù)利用問題和思維導圖的方式構建高三歷史復習的高效課堂進行探究與分析。

關鍵詞：高中歷史;高效課堂;問題研究;思維導圖

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0266-01

在新課標的改革之下，對教學的方式進行了一定的要求。教師要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，有針對性的制定出相應的教學方式，并要以學生為課堂教學的中心，激發(fā)學生在學習歷史上的主動性。在高三的歷史復習上，教師就要發(fā)揮出充分的作用，讓學生參與到課堂上，利用課堂的教學模式，對歷史知識進行分析，再利用問題和思維導圖的方式來引導學生進行正確的思考。

1.高三歷史復習的現(xiàn)狀

從目前來看高三的歷史復習還是以教師講授的方式為主，將歷史教材中的知識點運用填鴨的方式講授于學生，這樣的教學方式，會讓學生覺得枯燥乏味。但教師會覺得這樣的講解方式是最為有效的，學生在這樣的方式下會覺得歷史是無趣的，失去對歷史復習的興趣，從而得到相反的作用。學生在課堂上的復習中，一直都是處于被動的一方，并沒有發(fā)揮出自己的主觀能動性，導致學生在學習的欲望沒有被充分的利用，降低學生在學習上的興趣。學生在課堂上的不主動，就不利于實現(xiàn)高效的課堂。教師可以通過問題探究以及思維導圖的方式對學生進行幫助，讓學生成為課堂的主體，在自己的自主探究中獲取知識，從而提高在課堂上的學習效率。

2.利用問題探究的形式。激發(fā)學生在復習上的主動性

2.1問題的提出要具有趣味性

教師在復習過程中，也要給予學生一些問題，讓學生根據(jù)復習內(nèi)容探究問題的答案，激發(fā)出學生在歷史復習中的興趣，從而讓學生可以主動去思考問題、探究問題。教師提出的問題要能夠促進學生思考與思維上的活躍，調動出學生對探究的欲望，進而在課堂圍繞著問題開展探究和分析活動，在思考中進行發(fā)散思維，提高學習能力。教師在設計問題時，還要具有一定的趣味性，學生才會對基礎的問題感興趣，才會對問題進行探究與思考。

2.2問題的提出要具有實用性

教師在課堂上設置的問題還要具有一定的實用性，多與實際的問題相結合，最好要根據(jù)高考的考試核心進行提問。學生學習了歷史知識就要在解決實際問題時可以靈活地應用，為此，教師在給學生設計問題時要關注問題的實用性，例如在學習“外交關系的突破”時，教師就可以給學生設置問題：為什么說中美關系的解凍是中國外交關系獲得突破的關鍵？這個問題對于學生探究中國回復在聯(lián)合國合法席位的史實，明確我國在外交方面取得的重大成就有了很大的幫助，會促進學生理解中美關系正常化和中日建交，以及國際意義。

2.3問題的提出要具有針對性

教師要根據(jù)學生的實際特點出發(fā)，根據(jù)學生的學習能力設置一些具有針對性的問題，讓學生可以主動的對問題進行探究。教師所提出的問題要與教學內(nèi)容相匹配，才能讓學生更好的接受教師給予的問題，從而提高學習的效率，提升課堂的教育質量。

3.利用思維導圖的方式。完善學生的知識體系

3.1教師要鼓勵學生自主構造思維導圖

《高中歷史課程標準》指出教師在教學中應該“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展學生的數(shù)學技能，提高對數(shù)學知識的運用能力”。在高三的歷史復習中，教師要引導學生用正確的方式繪制出思維導圖，運用自己的主觀能動性，獲取更多的知識來構造。例如在學習“社會主義市場經(jīng)濟”時，教師就可以引導學生自主構造思維導圖，學生會探究社會主義市場經(jīng)濟的基本特征，堅持公有制的主體地位和實現(xiàn)共同富裕，通過學生的思考學生會內(nèi)化知識，體驗知識獲得的過程。

3.2教師要對學生的思維導圖進行評價

在學生構架了案屬于自己的思維導圖時，教師就要給予一定的評價，讓學可以更加充分的了解到自己在學習是哪個存在的不足，從而對思維導圖進行完善與改進。教師的評價很大程度上是對學生的一種鼓勵，促使學生更加積極的去學習與思考，讓學生的知識得到系統(tǒng)的完善，從而豐富學生的知識儲存量，提高學生的綜合能力。

4.結語

綜上所述，學生利用問題探究和思維導圖的構造可以加強自己對學習歷史的思維邏輯，還可以梳理出學習歷史知識的框架，發(fā)揮出自己的主觀能動性，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。教師要讓學生成為課堂的主人，這樣才培養(yǎng)學生自主學習的探究能力，將高三歷史復習的更加全面，對知識的掌握更加的牢固。