小學數學高段“圖形與幾何”的教學策略

鐘遠聰

摘要：圖形與幾何的學習在小學高年級數學中占有重要地位，對于學生認識和分析生活中的物體也具有重要作用。小學高年級的圖形與幾何學習是為以后的圖形結合數學接聽模式奠定基礎的。通過圖形與幾何的學習能夠豐富學生的大腦，提高學生的數學學習興趣。因此對于圖形與幾何的學習，小學數學老師應該不斷的完善和創新自己的教學策略。

關鍵詞：小學高段數學;圖形與幾何學習;教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0136-01

對于教學策略的解說有很多，結合起來就是指為了完成某種教學目的和任務，老師在特定的教學情境中通過觀察學生的個性特點和興趣愛好來制定適合于學生學習的教學計劃并且采取適宜的教學措施，通過學習讓學生掌握解題方法，并將方法應用于新的問題中。圖形與幾何的學習目的就是為了讓學生能夠形成對幾何圖形的相關認知，并且為之后的數形結合解題方式奠定堅實的基礎。

1.小學數學高段圖形與幾何的教學現狀

1.1教師對教學目標不夠明確

之前我國的教學側重于學生對知識的掌握程度和量以及解決問題的能力與技巧。隨著新課標的改革，對教師的要求也越來越高，不僅僅要有正確適合的教學方式和特色，還應該要讓學生在學習的過程中體驗情感。這難免為教師的教學增加了難度。由于新課標的歷史也并不是很長，很多老師還沒有真正地意識和研究出新課標的要求和教學目的。所以老師在對課程進行制作和計劃的過程中也沒有把新課標的目標和任務放人其中考慮。甚至于教學目標模糊化，很多老師更加注重于沿用過去的教學模式，畢竟過去成功的例子不少，具有一定的權威和信服力。但是現在的學生也不同于過去的學生，舊的教學模式容易讓學生對學習產生厭倦的態度，應試教育的影響也讓學生在學習時壓力很大，這些都導致學生參與學習的主動性和積極性降低，不利于學生學習的效率和數學思維的培養。

1.2沒有給學生足夠的空間思維養成空間

對于小學高年級學生來說，他們開始接觸抽象的學習，但是不可否定形象思維仍然是他們的一大特點。在學生的這種實際情況下，小學數學老師對于學生思維的培養應該要循序漸進，具體經過以下幾個步驟：從具體的實際事物觀察一一半具體實物模型展示一一半抽象實物舉例一一最后把圖形抽象出來。但是現實教學中很多老師并沒有對學生的思維特點有深刻的了解，所以沒有按照這種循序漸進的辦法進行圖形和幾何的教學，因此導致學生的空間思維能力弱，空間想象力差。

2.小學數學高段“圖形與幾何”的教學策略

2.1利用情景教學認識圖形

情景教學對于小學生來說具有重要的作用，特別是諸如圖形教學之類的。教材上有關于“圖形與幾何”的學習體系是比較抽象的，所有的圖形都是以抽象的形式展現給學生，最多也就是半抽象圖形，但是由于小學高年級的學生抽象思維才剛開始形成，所以采用情景教學模式是必要途徑。運用情景教學能在一定程度上活躍學生的思維并且讓學生積極主動參與到課堂中。當然在進行情景教學環境的創設過程中一定要緊密地聯系教材，以教材中的內容為基礎去尋找情景創設的突破點。這樣能讓學生在快樂學習時掌握教材中的知識，同時激發學生的數學學習興趣。除了聯系生活中的實際物體之外，老師還可以把教材上所有的抽象，半抽象圖形以及旁邊的語言結合起來編成一個故事，讓學生的學習生動有趣，并且形成一個完整的知識系統便于牢記和掌握。

2.2圖形的測量教學策略

測量是一個認識圖形并且對圖形的形狀大小和比例的重要途徑。在進行策略的時候能對學生的空間思維有激發作用。以下是幾種教學片段：片段一，先取出一個圓形，然后在圓的里面畫一個內接正方形，把正方形獨立出來，然后讓學生思考如何求出大圓中除了正方形之外的圖形的面積。片段二，把圓形紙片放在一張方格紙上，然后根據格子的大小畫出來，畫完之后數格子，每個格子的面積乘以總的格子數量則是總的面積，不過這種計算方法并不準確，因為有些不完整的格子只能粗略進行計算。綜上所述，學生在解決數學幾何圖形的題目時，可以利用很多種方法，通過實踐，我們會發現方法的實質都是一樣的。所以老師應該多多準備一些與生活息息相關的素材，讓學生自己動手實踐，在實踐的過程中，他們會發現其中的解決問題的實質。

2.3圖形的運動教學策略

圖形在運動的過程中他的位置在不斷的變化，并且很容易讓學生對它的大小變化有誤解，造成解決問題的難度增加。為了讓學生更好地理解圖形的運動規律并且解決問題，老師應該盡量用合適的手段去誘導學生用動態的思維來思考問題。小學5，6年級的學生對于圖形的運動還無法直接通過大腦的想象來進行，因此，應該要從聽覺，視覺，觸覺等多個方面來引導學生思考和解決問題。這樣才能全面的了解圖形的運動，掌握圖形的運動規律，才能更好的解決問題。比如旋轉問題的學習，老師可以用教室里的時鐘作為素材，而剛好時針分針和秒針都是在做旋轉運動，經過一定時間的觀察之后，還可以準備一些材料，讓學生自己制作，并且手動旋轉。這樣他們制作的模型還可以長期供學生使用，在學生快要忘記的時候還可以拿出來擺弄，以激發學生的思維。

結束語：數學學習對于學生來說，不僅僅能夠鍛煉學生的思維，而且對于學生學習其他的科目的理解能力也有積極的促進作用。老師作為學生學習上的引路人，要樂觀的面對學生，在幾何圖形學習上存在的問題，然后再針對問題進行教學模式的晚上和創新，以更好地激發學生的學習興趣，促進學生的數學學習。