初中數學創新教學方式探究

陳天柱

摘要：本文分析了現階段中我國初中數學的教學現狀，主要是教師教學方式的不合理;然后，對教師的教學方法提出了改進意見。包括：還課堂于學生，提高學生的自學能力、培養學生的創造性和創新性、優化“三權”的教學方法和尊重學生的個體差異，實行針對性的教學。

關鍵詞：初中數學;教學方式;方法創新

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0201-01

初中階段是學生人生中很重要的一個學習階段，該階段的學習能夠為以后高中乃至大學的學習打下堅實的基礎。因此，初中階段的教學主要是培養學生的思維能力，傳授學生基礎知識，為學生未來的發展打下堅實的基礎。而數學又是一個很重要的學科，要求學生具有較強的邏輯思維能力和正確的學習觀念。所以，在初中數學的教學中，教師要摒棄傳統的不適用的教學方法和教學方式，對教學方案進行創新，注重培養學生的數學思維能力，讓學生打下堅實的數學基礎，圓滿的完成教學任務。

1.初中數學的教學現狀

如今，國家對初中階段的教育越來越重視，中學教學質量的改革也在逐步進行，并在近幾年提出新課標的要求。但是在全國各地的初中學校中，仍然有很多數學教師在沿用老套的教學方法，讓學生死記硬背，根本不注重學生數學思維能力的培養，甚至整節課都是老師自己在講，不考慮學生的消化吸收能力;還有一部分教師的教學就是純粹的傳授數學知識，導致上課的時候過于枯燥，無法激發學生的學習興趣，甚至產生對數學的反感。從某種程度上說，學生對一門學科的熱愛程度主要取決于該學科老師的教學方式和教學方法。輕松愉悅的教學氛圍能夠讓學生的學習達到事半功倍的效果。

2.初中數學教學方法的創新

對初中數學教學方式的改革要以學生為中心，以培養學生的數學思維能力為主要目的。為此就要從以下幾個方面進行調整：

2.1還課堂于學生，提高學生的自學能力

該教學方法下，以學生為中心，注重培養學生的學前預習和課后思考能力。在課堂上，老師在講課之前，先讓學生自己對要講的內容進行獨立思考，然后進行小組討論找出不懂的問題，最后老師再講課并對解決學生的疑難問題。其中，預先學習很重要，老師應該傳授學生一些好的預習技巧;在學生思考的過程中，老師可以給學生出一些題讓學生去做。在最后的講課中，對于那些學生能夠自己解決的問題可以簡要論述，甚至一筆帶過，重點講解那些學生不懂的問題。

2.2培養學生的創造性和創新性

初中數學教師在改進教學方法時，要注重激發學生的主動性。設計的教學任務要以學生為主，充分發揮學習者的主體作用，激發學生的熱情和學習潛力。積極的引導學生參與到教學中，鼓勵學生在學習中的探究，讓學生能夠在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。在學生做完一種類型的題目后鼓勵他們把所做的題目進行改編，或者自己重新編制類似的題目，以此加強學生對該部分知識點的掌握和靈活運用。長此以往能夠加強學生的創造性和創新能力。

2.3優化“三權”的教學方法

教學方法中的“三權”指的是“自主權”、“創新權”和“話語權”，“三權”教學方法的提出對于培養學生的數學思維能力有著十分重要的作用。

（1）開闊學生的視野，優化學生“自主權”。在學生的能力中，自主觀察能力是學生發現問題，解決問題的關鍵，也是學生智力組成中的一個重要成分，培養學生的觀察能力有利于學生數學思維的培養。所以教師要引導學生觀察問題，自主的思考問題，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生的自主學習能力。

（2）鼓勵刨根問底，優化學生“創新權”。培養學生的創新能力，可以從以下三個方面來進行。第一，開展開放式的教學，擴展書本之外的內容，培養學生的創新思維能力;第二，帶領學生進行數學建模，把數學問題通過模型的方式展現出來，然后讓學生進行大膽的探索，以此培養學生的科研探索精神;第三，老師在講課的過程，要注重與學生之間的交流，即使了解學生的學習情況。

（3）耐心聽取學生的建議，優化學生“話語權”。每隔一段時間后，老師可以讓學生對自己的教學方式提出評價，鼓勵學生積極發言，大膽的就自己的教學方式提出改進意見。同時，老師也要虛心聽取學生的建議，及時認真的對自己的教學方式進行改進。另外，老師也要在課下加強與學生之間的交流，實現真正的師生互動，

2.4尊重學生的個體差異，實行針對性的教學

（1）加強學生的課前預習，減少彼此之間的差距。在對班里所有同學的學習習慣調查中，成績好的學生大都具有課前預習的習慣。所以，課前預習至關重要，若是所有的同學都能進行課前預習，那么學生之間的差距必定會減少。學生在預習的過程中，可以找出自己認為難懂的地方或是標記處自己不理解的內容，從而在之后教師的講解中著重聽那些自己不懂的地方。但是，并不是所有的學生都能掌握正確的預習方法，因此，在布置預習任務時，教師要進行預習方法的指導，針對沒有預習能力的學生進行專門的指導。在學生的腦海中樹立預習就是正課、自學就是正課、沒有預習的課不準上以及預習不好的課不能上的觀念。

（2）開展分層教學，讓教學更有針對性。在同一個班級里，同一位教師的學生都會出現水平不一對的情況。據此，教師一般都會根據中等學生的水平來制定教學內容和教學方法，這種方式的弊端就是會造成差等生學不會，優等生吃不飽的情況。因此，教師在設計教學工作時，要注重因材施教，充分考慮每位同學學習能力、思維、興趣上的差異，從而進行針對性的指導。看待成績不好的學生不能戴有色的眼鏡，要時常鼓勵他們，充分激發他們的學習潛力和學習熱情，讓他們在激勵的氛圍中成長。