小學數學“圖形與幾何”的有效教學策略

黃楚明

摘要：小學作為人生受教育和啟蒙的階段，不僅思想空如一張白紙，好奇心重，還善于接受新事物，可塑性高。隨著小學課程的改革，數學課程中的“圖形與幾何”已經成為教學的重點和難點，因此教師在對“圖形與幾何”進行授課時，要加強對學生思維意識模式的培養，給學生打下良好的邏輯思維基礎，便于以后的數學學科的學習。

關鍵詞：小學數學;圖形與幾何;教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0145-01

前言：小學數學課程是義務教學階段的基礎課程，是培養學生思維的重要途徑。其中“圖形與幾何”是小學數學的重點和難點，是培養發散思維的核心，學生通過對該內容的學習，有利于培養其邏輯推理能力，使其逐漸構建出空間觀念。為了提高數學課堂教學效率，讓學生能有效掌握新知識，教師在講解“圖形與幾何”這一節的內容時，應聯系實際生活，并結合生活中實際例子，加深學生對幾何圖形定義的了解及印象，使其更加快速地記住各種圖形的結構和特點，進而提高課堂教學質量和學生學習質量。

1.教學“圖形與幾何”常見的存在問題

1.1教學目標不明確

在實際的教學中，部分教師的教學目標不明確，沒有真正意識到教學目標對于教學質量的影響。很多教師在確定教學內容時，常會忽略先明確教學目標，既沒有完全貼近學生的心理特點，亦沒有全面了解學生的認知能力和接受程度。在設計教學內容的過程中，只是一味的根據自己對學生的了解和教學經驗等，并未充分考慮到這一教學方法是否適合學生。因此教師很難完成預期的教學目標，與此同時，學生在此過程中，會感到課堂氛圍枯燥，失去學習、探究的興趣，導致課堂參與度不高。

1.2缺少對學生轉化思想的培養

教師在教學過程中存在缺少對學生思想轉換的培養，只有讓學生擁有一定的轉化思想，才可以有效的提高學習效率。然而多數教師在實際教學中往往忽略掉了這一點，影響教學質量，降低學生數學能力。例如在對圖形的面積計算進行教學時，有的教師并不注重公式的推導過程，而是輕描談寫的帶過，讓學生死記硬背公式，使得學生錯過了培養轉化思想的時機。學生由于轉化思想未能形成，導致其在學習“圖形與幾何”這一課程時會感到非常吃力，從而大大降低課堂教學質量。

2.小學數學“圖形與幾何”的有效教學策略

2.1生活與教學相結合

生活中有很多數學知識，在學習的過程中應回歸生活。小學生正處于一個對世界充滿了好奇心的年紀，教師向學生傳授數學知識時，要結合學生的個性及心理特點，將生活中的數學實際案例融合進教材內容中。在授課中，可結合實際，縮短學生對“圖形與幾何”的距離感。

例如我在認識長方形及正方形，認識圓等知識進行教學時，先引導學生回顧思考生活中哪里見過或用到的東西含有以上圖形。同學們紛紛舉手回答“學校的窗戶是長方形的，課室的地磚是正方形的，家里吃飯的碗是圓的，自行車輪也是圓的……”通過這一舉動，學生能激發出對“圖形與幾何”的探究意識，發現生活中處處有數學，從而能集中其課堂注意力，能主動參與思考。此外，對于如三角形這類圖形的教學，我先讓學生觀察生活中應用三角形的圖片，然后問學生：“為什么自行車架，籃球支架，放空調的底座等都做成三角形呢？”同學們七嘴八舌地發表意見，“究竟同學們說得對不對呢？”我不馬上給出答案，組織他們小組合作，動手分別搭建一個三角形和四邊形來互相拉一拉，從而真切的感受到三角形具有穩定性的特點。

2.2善用多媒體進行教學

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術被廣泛運用到課堂教學中，教師在教授“圖形與幾何”這一節的內容時，應善用多媒體進行教學，讓學生可以更加直觀的查看到圖形的特點和不同點，進而有效彌補傳統教學所帶來的不足。

例如在對“認識圓柱”“認識圓錐”等相關內容進行授課時，我先讓學生剪裁出長方形或三角形圖形，然后將木棒粘在圖形一邊后快速旋轉，讓學生觀察所旋轉后得到的圖形。并提問學生“通過剛剛的旋轉，同學們都得到了什么圖形呢？”鼓勵學生積極回答問題的同時，及時予以肯定和鼓勵。等到同學們回答的差不多了，我通過多媒體技術，給學生播放不同的圖形旋轉之后得出的幾何體。善用多媒體教學，可以讓學生的驗證自己的猜想，理清思維，有利于培養學生的邏輯推理能力，還可以激發其空間能力，促進其不斷自主探索數學知識。

2.3發掘幾何圖形特點

“圖形與幾何”的傳統教學法常常采用讓學生看書或觀看教具，學生被動進行教學活動，會降低其學習、探究的主動意識，使其無法自主融入課堂中，導致教學質量不高。因此，教師應對傳統的教學方法進行改革，以提高學生的學習主動性為出發點，使其最大限度地將自身的學習潛力發揮出來。

例如在“認識正方體和長方體”這一內容的教學時，我讓學生分小組準備一些長方體和正方體的物體，然后讓學生仔細觀察并摸一摸它們各個面各條邊，等到同學們觀察一段時間后，問：“同學們手上拿的這兩個物體有什么不一樣的啊？”同學們紛紛回答“一個長一點，一個短一點，或者是一個各個面是長方形，一個各個面是正方形等。”之后，通過教師的不斷引導，讓學生轉變學習態度，從被動的“要我學”轉變為“我要學”，將自己的學習熱情傾注到數學課堂之中，進而提高教學質量。

3.結語

綜上所述，“圖形與幾何”雖作為小學數學教學中的難點，但是教師能通過正確的引導，使學生對于數學的學習興趣被激發出來，有利于培養學生邏輯思維能力，最大程度挖掘出學生的學習潛力，促使其形成數學學科素養，有利于學生的全面發展，為今后更好的學習數學打下良好的基礎。