如何將創新閱讀融入小學語文教學中

汪小艷

摘要：閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，傳統閱讀教學以教師講讀方式為主，學生被動接受，按照教師要求進行閱讀，閱讀效率較低，且部分學生難以集中注意力，影響閱讀教學質量。為進一步增強小學語文閱讀的教學效果，筆者嘗試采取創新閱讀教學方式，取得較好應用效果，以下簡要分析將創新閱讀融入到小學語文教學方式的幾點策略。

關鍵詞：小學語文;創新閱讀;教學創新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0144-01

如何提升閱讀教學的質量是小學語文教學所需攻克的難題之一，閱讀是增強學生語文知識儲備，提升其個人語文修養、綜合素質能力的重要學習方式。從小學生特點來看，其在生理、心理方面的發育不夠成熟，對于外界保有較強的好奇心、探究欲，若采用傳統的程序化、刻板的閱讀教學，學生面對枯燥的閱讀課堂時，將難以沉浸到課堂學習中，影響閱讀課堂的教學效率。為有效調動學生對閱讀的興趣，提升小學語文閱讀課堂的氣氛，應當創新閱讀教學方法，使學生能夠專注到閱讀學習中，增強學生語文素養，提高閱文閱讀教學質量。

1.創新閱讀在小學語文中的應用情況

當前小學語文閱讀教學中存在創新性不足的缺陷，學生在展開閱讀學習過程中，課堂提問較少，提出的問題具有一定局限性，思維不夠活躍，且對于同一問題，不同學生之間的回答具有較高同質性，閱讀教學的課堂氛圍不夠活躍。而教師在教學方式上較為刻板，使用的教學模式單一，較少有舉一反三的教育。且部分教師將教學參考書作為標桿，考試答案設置較為死板，不夠認同學生在閱讀教學上的靈活答法。同時，在小學語文閱讀的課堂教學上，教師對課堂氣氛的調動較差，氣氛開放性、平等性不足，學生不敢提出不同看法，導致學生的創新能力得不到培養。

同時，教師在實際小學語文閱讀課堂教學中難以真正做到導學，教師對學生的引導力較弱，未能真正將學生放在主體位置，采用的教學方法多為牽引式，學生根據教師的提綱走，自主性較差。閱讀課堂中的串問、串講情況較多，教師根據課前設計的提綱開展教學，屬于變相的灌輸式教育，如教師依據提綱設計課堂提問后，根據提綱一一提出問題，學生根據教師提問一一回答，課堂僅是提綱的復現，學生若未能答出與提綱一致的答案，教師則反復啟發，最終課堂成為提綱主導，提綱板書結束后教學任務即完成。

2.在小學語文課堂中融入創新閱讀的策略

2.1開展生成性教學

生成性教學是一種強調多元互動、開放教學的方式，其強調學習過程的主動性，學生需主動參與到學習過程中，方能獲得自我獨特的信息理解，并從自身的理解中得到推論。這一教學方式認識，學生作為學習主體與環境之間存在相互作用，教師通過對學生的指導能夠激發學生的主體性，實現學生的自主性學習。在開展生成性教學過程中，教師應當注意捕捉教學中出現的生成性自愿，并以此作為基點鋪設開來。如在《泊船瓜洲》這一內容教學中，教師可引導學生自主回憶曾經學習的春天詩句，并在課堂上交流，在交流過程中，有學生提出疑問，“春風又綠江南岸”這一句為什么要用“又”字，不寫“春風吹綠江南岸”呢？其他學生表示贊同，認為“吹”字生動易懂。教師應當立即抓住這一生成性自愿，不應僅做簡單解釋，需將這一知識點鋪展開來授課，使學生真正理解“又”字的用法。教師可基本結合意境分析“又”字的用法，同時，為學生簡單普及古詩的“平仄”用法，并在普及后鼓勵學生根據平仄規律進行小詩創作。學生創作的作品雖在遣詞造句、意境上存在缺失，但通過練習能夠加深對古詩平仄規律的理解，并有效培養學生的創造能力，鍛煉學生的語文思維能力，且學生通過創作獲得成就感，其對課堂教學活動的興趣較為濃厚，參與度較高，可有效激發其學習興趣。

2.2激發學生自主閱讀

開展創新閱讀需調動學生的學習積極性，使學生能夠主動參與到學習過程中，激發學生的學習潛力，使其在閱讀中思考、創新。教師在開展小學語文閱讀中，可通過提問激發學生的閱讀興趣。如《理想的風箏》一文學習中，教師可提出問題：“如何讓風箏飛得又高又穩呢？”學生根據提問發散思維，仔細閱讀文章，有學生認為在制作上要平衡、輕盈，有學生認為要掌握放風箏技巧等，學生的思維得到開拓，且通過制作風箏這一內容，對文章中展現的放風箏獲得的快樂有所感悟。教師對學生的回答予以肯定，進一步增強學生的自信，使學生認識到自主閱讀的好處，在自主閱讀發散思維，開啟創新閱讀。

2.3合作拓展閱讀

拓展閱讀是閱讀學習中的重要部分，學生通過拓展閱讀能夠將閱讀中掌握的寫作技巧、語言形式等真正應用到實踐中。如在《晏子使楚》這一課文中，教師可設計拓展閱讀活動：“情景扮演”，由學生設想當晏子再次去到楚國，會和楚王之間發生怎樣的對話。學生分組合作討論完成拓展活動，這一過程中，學生通過團隊討論，根據已掌握的閱讀基礎開展進一步創作并扮演，其創造能力得到更好的激發。通過合作拓展，進一步促進學生的創造能力、合作能力，學生在合作過程中也能從其他同學身上吸取創新思維，在創新閱讀中實現閱讀質量的躍升。

3.結語

創新閱讀是小學語文閱讀教學改革發展的重要閱讀教學方法，教師需重視學生的主體地位，抓住學生課堂的靈感，鼓勵學生大膽提問，激勵學生自主閱讀，引導學生合作探究，增強其創新閱讀能力。