農村低年級學生習作能力的培養探析

劉秋霞

摘要：看圖寫話是小學語文低年級習作教學中最為重要的教學內容，很多時候，小學教師在對學生語言表達與看圖習作上投放了大量的時間和精力，但是，從實際的教學情況來分析，對于如何制定個性化的教學策略以推動農村小學低年級學生習作教學有序進行，已經成為現階段農村語文教學的重要難題，本文對此進行深入分析和研究，以期能為農村語文教師提供教學幫助。

關鍵詞：小學語文教學;看圖寫話習作教學;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0098-01

隨著新課改的實施，素質教育已經成為現階段教育的核心要求，在新課改背景下，很多的農村小學生在學習個性和習慣上也發生了很多的改變，如果教師再采用傳統的“硬性”指導方式，顯然會讓小學生對于習作的學習產生很強的厭惡感，甚至是喪失學習的興趣而放棄學習。因此，為迎合學生的學習個性和習慣，教師必須要站在學生角度考慮新的個性化習作教學策略，培養學生新時代的寫作能力，讓小學生成績得以提升。

1.農村小學低年級習作教學中的問題分析

第一，農村小學生由于受到認知上的限制，很多時候對教師的依賴程度出現過高的情況，其主要表現在學生只有在教師的指導下才能完成相關的習作任務，一旦脫離教師的指導小學生基本上就陷入一種手足無措的狀況，這很不利于小學低年級學生習作能力的培養。

第二，小學生的習作過程主要分為看圖與寫作，在寫作上小學生基本上就是將自己積累的好詞好句運用就可以，這樣的方式并沒有太大的問題，但是，這個過程中很多的小學生卻忽略了看圖的重要性，使得很多的習作語言表達搭配完全不符合題意，嚴重影響學生對于語言的掌握，阻礙學生習作能力的培養。

第三，由于農村小學低年級階段的小學生在認知和思維上都具有一定的不足，這使得小學生的看圖習作出現很嚴重的“模板”式寫作，再加上教師受“唯成績論”思想的束縛，針對學生的這個現象也就視而不見，這樣的因素影響下，學生就會產生很嚴重的捷徑思想，嚴重阻礙了學生創新性思維的發揮，不利于學生掌握必要的習作技巧和經驗。

2.農村小學低年級教學中學生習作能力培養的教學策略

2.1秉持“人本教學”理念

（1）增強教師的指導力而非控制力

在“人本教學”理念的指導下，教師的教學地位發生了顯著改變，教師不再是高高在上的存在，而變成了學生的引導者和啟發者。因此，在指導農村低年級學生習作的過程中，需要增強教師的指導能力，即以平等地位、平和態度、平穩心態去啟發和引導學生，而非是強制性的控制學生，讓學生“指哪打哪”。

（2）理解學生，保護學生的習作信心

小學生處在一個極富個性，急于展示個性的年齡段，在習作時往往心隨意動，敢吐真情，這使得他們對自己的寫作內容往往非常滿意，但是，文筆不佳，錯字百出，結構混亂的習作問題還是客觀存在的，針對這種情況，教師不能一味地讓學生改改改，而要選擇尊重他們，保護他們習作的自信心。

2.2設計科學的指導過程——小學語文部編版《鄧小平爺爺植樹》

（1）習作體裁指導——指導寫作方向

寫作體裁就是所說的寫作類別，它決定著寫作中的一切要素，是寫作的第一步。從小學低年級習作角度考慮，看圖說話是最主要的內容，圖片是習作的關鍵要素，它隱含著寫作話題。并且，每一個寫作話題可以延伸出很多的寫作方向，每一個寫作方向都對應著不同的寫作體裁。如果學生想寫的是一篇記敘文，那總結鄧小平爺爺植樹的過程就是看圖的主要目的，即需要把時間、地點、人物、事件等要素理清楚。在習作教學過程中，教師可以按照寫作體裁的特點指導學生進行寫作，從而為其框定大致的寫作方向。

（2）習作結構指導——指導寫作框架

小學生習作的結構比較簡單，基本上就是“總——分一總”“總——分”和“分——總”三種，學生可根據寫作主題、要求和內容自由選擇，這其中并沒有太大的糾錯點，但是學生往往想起什么就寫什么，寫的過程中就讓習作結構變得混亂不清，文章中心思想自然也模糊不明。所以教師需要從圖畫人手，讓學生自己標畫圖畫中的“總”“分”之處，例如鄧小平正在和大家一起植樹，這是總，那植樹方法（鏟子刨土、水桶澆樹）就是分，作者和鄧爺爺一起享受植樹的快樂則是總，然后按照習作結構銜接圖畫內容，從而為其確定大體的寫作框架。

（3）習作內容指導——指導寫作細節

習作內容的指導寫作自然是整個寫作教學的核心和關鍵部分，其中的內容有很多，而且從圖片內容拓展人手，寫作細節也非常繁雜。教師在進行習作內容指導的時候應做好圖片細節分類，如圖片中的人（作者，鄧爺爺，老師，同學）、物（鏟子、鋤頭、樹苗、水桶）、景（藍天、白云、小溪），讓學生分主次對其進行描寫，這樣能讓學生的寫作思路更加清晰，對習作內容的把控也更加得心應手。

（4）習作價值指導——指導寫作態度

部分農村小學生對習作學習很不重視，教師讓他寫就寫，基本上都是敷衍了事，因此，針對學生這樣的狀況，教師還要提升學生對習作價值的認識，讓學生明白寫作的價值意義，懂得珍惜自己的寫作成果，進而提升其對習作的重視程度，以正確的習作心態完成老師任務，切實提升自己的習作能力。

2.3選擇個性化的指導方法

（1）師生一對一指導

一對一指導是最常見的寫作指導方法，即針對學生問題推行因材施教。小學低年級習作教學過程中，教師要深入的了解每一個學生的寫作風格、習慣，對學生經常出現的習作錯誤進行合理分類，這樣才能夠精準定位，對癥下藥，從而提升學生的習作能力。

（2）團隊合作交流

團隊合作交流也就是所謂的交流學習經驗，適用于一對多指導。采用團隊合作交流的指導方法，首先要進行科學的分層分組，每一組中保證有1-2名寫作水平非常高的學生作為組長，教師作為每個團隊的顧問，及時解疑答惑，這樣就能形成“以強帶弱”的教學形式，師生、生生互動效果也更加明顯，學生習作能力自然就會提升。

3.結語

農村小學低年級習作教學的成敗與否將直接影響學生未來的寫作水平和能力。通過對小學習作教學問題的分析可知，教師應秉持“人本教學”理念，設計科學的指導過程并選擇多樣化的指導方法，讓學生養成自主、自覺習作的習慣，只有這樣，教師才能一勞永逸，學生才能真正學到有用的習作知識。